大阪府教育センターが作成したＯＳＡＫＡ人権教育 ＡＢＣ－人権学習プログラム－ はとてもすばらしい資料です。
すべて、pdfでダウンロード可能です。
http://www.osaka-c.ed.jp/jinken/jken_abc/mokuji/page.html
内容を紹介します。
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表紙
はじめに
１ 人権学習プログラムを進めるに当たって （序論）
１．大切にしたい視点 人権学習プログラムを進めるために－10の視点
２．学習を進めるにあたって 留意点／つねに子どもを中心にすえること
(1) 留意すること
(2) つねに子どもを中心にすえること
３．学習の目標 －育てたい資質・能力 育てたい資質・能力／知識的・価値的態度的・技能的側面から
４．指導方法の工夫 人権教育の内容構成／人権感覚を育成する指導方法の工夫・改善
２ 人権学習プログラム （本編）
プログラムの見方・使い方 各章・プログラムの構成、使い方の留意点
Ａ 自分と仲間 自分と他者を肯定的に受けとめる
A1 ありがとう！いのち 生まれてから今までのこと／今の自分、これからの自分
A2 心のリレー 私にとってのクラスを考える／人とのつながりをふり返る／「心の答え合わせ」／「心の中の宝物」
A3 ハートＯＫ！ 感情を受けとめ表現する（「星のハート」）／感情のコントロール／“私メッセージ”
Ｂ 働き方と生き方 働くことのイメージを豊富にし、生活の目標や見通しをもつ
B1 わくわくワーク 保護者や身近な人の働く姿／自分をふりかえる／気持ちを重ね友だちとつながる
B2 仕事発見！自分発見！ 働くことの意味／職業選択の価値観／「どんな仕事がわたし向き？」／「仕事人の技に学ぶ」
B3 ハロハロワーク 労働の権利と義務／「統一応募用紙」／就職差別をなくす
Ｃ 文化と生活 文化に親しむ／社会的・文化的違いを認める／多様性を尊重する
C1 探そう！地域の行事・お祭り 文化の多様性／行事・祭りを通して
C2 いのちをうけついで 命を大切にする／生活に欠かせない食肉や皮革
C3 人生に歌がある 自分という存在に自信をもつ／「神様がくれた贈り物」／「私からできること－小さな手のひらに」
Ｄ 地域と社会参加 地域に生きる人との豊かな出会い／地域の課題や願いと自分とのつながり／人権が尊重されるまちづくり D1 My Plan 私のまち －人にやさしいまちをつくろう 地域と出会う／人にやさしいまちをつくろう
D2 学びの意味 －識字に学ぶ 識字に学ぶ／人間の自信と尊厳／学ぶことの意味と生き方
D3 地域でともに生きる 人のつながりの大切さ／価値観をふり返る／差別について考える／地域づくりを考える
Ｅ 偏見と差別 偏見・差別／違いを認め合う／対立・いじめの解決
E1 偏見に気づく 固定観念・偏見・差別に気づく／偏見と差別をなくすために
E2 対立と解決 気持ちを出し合う／対立・問題の解決のために／クラス内の対立の解決を考える
E3 わたしのせいじゃない？ いじめの解決と防止／対等で信頼できる集団づくり
Ｆ 歴史と人間 社会科の中での同和問題学習／生活・文化・社会の向上／差別をなくし人権を守り発展
F1 小学校社会科における同和問題学習 「庭園づくりにかかわった人々／「江戸時代の人々のくらしと身分制度」
F2 中学校社会科における同和問題学習 「江戸時代の身分制の廃止」／「平等な社会をめざして」
Ｇ 社会・世界と人権 身近な問題と人権問題や社会とのつながり／問題を解決する力・行動できる力
G1 人権について考える 社会科（公民）における基本的人権と人権問題の学習／解決のための努力や取組／身の回りの人権問題
G2 これまでの出会いをこれからの生き方に 「ゆきの選択」／「今まで出会ったすべての人にありがとう」／人との出会いを
ふり返る／自分の生活と行動に生かす
G3 公平ってどんなこと？ 「子どもの権利条約」等の世界人権規準／「公平・不公平」／「私には夢がある」
３ 人権教育の指導にあたって（理論・資料編） （理論・資料編）
１．人権教育とその指導方法等について 人権教育に関する国連・国・府・府教委等の基本的な文書
２．「人権教育のための資料（巻頭論文）」より 人権教育を進めるための考え方／人権教育と総合的な学習の時間／人間関係づくりと仲間づくり／学校づくり
裏表紙
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続編もすばらしいので、明日紹介します。
すべて、pdfでダウンロード可能です。
http://www.osaka-c.ed.jp/jinken/jken_abc/mokuji/page.html
内容を紹介します。
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表紙
はじめに
１ 人権学習プログラムを進めるに当たって （序論）
１．大切にしたい視点 人権学習プログラムを進めるために－10の視点
２．学習を進めるにあたって 留意点／つねに子どもを中心にすえること
(1) 留意すること
(2) つねに子どもを中心にすえること
３．学習の目標 －育てたい資質・能力 育てたい資質・能力／知識的・価値的態度的・技能的側面から
４．指導方法の工夫 人権教育の内容構成／人権感覚を育成する指導方法の工夫・改善
２ 人権学習プログラム （本編）
プログラムの見方・使い方 各章・プログラムの構成、使い方の留意点
Ａ 自分と仲間 自分と他者を肯定的に受けとめる
A1 ありがとう！いのち 生まれてから今までのこと／今の自分、これからの自分
A2 心のリレー 私にとってのクラスを考える／人とのつながりをふり返る／「心の答え合わせ」／「心の中の宝物」
A3 ハートＯＫ！ 感情を受けとめ表現する（「星のハート」）／感情のコントロール／“私メッセージ”
Ｂ 働き方と生き方 働くことのイメージを豊富にし、生活の目標や見通しをもつ
B1 わくわくワーク 保護者や身近な人の働く姿／自分をふりかえる／気持ちを重ね友だちとつながる
B2 仕事発見！自分発見！ 働くことの意味／職業選択の価値観／「どんな仕事がわたし向き？」／「仕事人の技に学ぶ」
B3 ハロハロワーク 労働の権利と義務／「統一応募用紙」／就職差別をなくす
Ｃ 文化と生活 文化に親しむ／社会的・文化的違いを認める／多様性を尊重する
C1 探そう！地域の行事・お祭り 文化の多様性／行事・祭りを通して
C2 いのちをうけついで 命を大切にする／生活に欠かせない食肉や皮革
C3 人生に歌がある 自分という存在に自信をもつ／「神様がくれた贈り物」／「私からできること－小さな手のひらに」
Ｄ 地域と社会参加 地域に生きる人との豊かな出会い／地域の課題や願いと自分とのつながり／人権が尊重されるまちづくり D1 My Plan 私のまち －人にやさしいまちをつくろう 地域と出会う／人にやさしいまちをつくろう
D2 学びの意味 －識字に学ぶ 識字に学ぶ／人間の自信と尊厳／学ぶことの意味と生き方
D3 地域でともに生きる 人のつながりの大切さ／価値観をふり返る／差別について考える／地域づくりを考える
Ｅ 偏見と差別 偏見・差別／違いを認め合う／対立・いじめの解決
E1 偏見に気づく 固定観念・偏見・差別に気づく／偏見と差別をなくすために
E2 対立と解決 気持ちを出し合う／対立・問題の解決のために／クラス内の対立の解決を考える
E3 わたしのせいじゃない？ いじめの解決と防止／対等で信頼できる集団づくり
Ｆ 歴史と人間 社会科の中での同和問題学習／生活・文化・社会の向上／差別をなくし人権を守り発展
F1 小学校社会科における同和問題学習 「庭園づくりにかかわった人々／「江戸時代の人々のくらしと身分制度」
F2 中学校社会科における同和問題学習 「江戸時代の身分制の廃止」／「平等な社会をめざして」
Ｇ 社会・世界と人権 身近な問題と人権問題や社会とのつながり／問題を解決する力・行動できる力
G1 人権について考える 社会科（公民）における基本的人権と人権問題の学習／解決のための努力や取組／身の回りの人権問題
G2 これまでの出会いをこれからの生き方に 「ゆきの選択」／「今まで出会ったすべての人にありがとう」／人との出会いを
ふり返る／自分の生活と行動に生かす
G3 公平ってどんなこと？ 「子どもの権利条約」等の世界人権規準／「公平・不公平」／「私には夢がある」
３ 人権教育の指導にあたって（理論・資料編） （理論・資料編）
１．人権教育とその指導方法等について 人権教育に関する国連・国・府・府教委等の基本的な文書
２．「人権教育のための資料（巻頭論文）」より 人権教育を進めるための考え方／人権教育と総合的な学習の時間／人間関係づくりと仲間づくり／学校づくり
裏表紙
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続編もすばらしいので、明日紹介します。