有田先生の『「ネタ」開発ノウハウ』（明治図書）より、４年生のネタの例を紹介します。
１ 「学校には便所は何カ所あるか、便器は何個あるか。」と問いかけて、「水道」の授業の導入にする。
２ 学校の水道の水を飲み、「今飲んだ水は、どこから北ものでしょう」と問いかけ、水源さがしへ発展させる。
３ 「水はあるものではなく、つくるものというが本当か」と問いかけて、水はつくるものであることに気づかせる。
４ 「市に水道ができたのはいつ頃のことか。できる前はどうしていたのか。」と問いかけて、水道の歴史を調べさせる。
５ 「ゴミ１トン処理するのに、どのくらいの費用がかかっているのでしょう」と切り込んで、ゴミ処理には多くの費用がかかっていることに気づかせる。
６ 「あなたはゴミを買っているのです」とゆさぶり、どんなものがゴミになるか調べさせる。
７ 「○○川を汚している犯人は誰でしょう」と問いかけて、川の汚染の原因を調べさせる。
８ 「地下鉄の駅は、どうしてトイレが少ないのか」と問いかけて、そのわけを追究させる。
９ 「下水道はいつ頃、どんな必要からできたのでしょう」と問いかけて、下水道の歴史を調べさせる。
１０ 消火器を見せながら、「消火器は、学校のどんなところにどれだけあるのでしょう。」と問いかけて、学校の消防施設について考えさせる。
１１ 「大きなビルには、窓ガラスに▼マークが付いているが、これは何の印でしょう」と問いかけて、消防施設について考えさせる。
１２ 「火事は、１年間にどのくらい発生しているのでしょう」と問いかけて、市の火災発生件数グラフを提示して追究させる。
１３ 「火事の原因にはどんなものが多いでしょう」と問いかけて、火事の原因を調べさせる。
１４ 「下りもの、下らないものとは、どんなものをいったのか」と問いかけて、その意味を歴史的に明らかにする。
１５ 長さ３メートルのサトウキビを持ち込み、「どうして、みんな同じところで曲がっているのか」と問いかけて、その意味を歴史的に明らかにする。
１６ 「さとうきびは、東西南北のどちら向きに曲がっているのでしょう」と問いかけて、台風との関係を考える。
１７ 「さとうきびの節の間隔が違うのはなぜでしょう」と問いかけて、水の量と気温の関係であることを追究させる。
１８ 「沖縄の人が、サトウキビを作るのはどうしてでしょう」と問いかけて、台風との関係を考えさせる。
１９ 「沖縄の人が、台風よ来い、といっているのはなぜか」を考えさせ、水をほしがっていることに気づかせる。
２０ 「日本一野菜をだますがうまいのは、どこの県の人でしょう」と問いかけて、「野菜の早づくり」について追究させる。
２１ 「高知県では、どうして海岸沿いにビニルハウスをつくっているのでしょう」と問いかけて、写真を見せ、そのわけを追究させる。
２２ 「ビニルがないころ、どうやって早づくりをしたのでしょう」と問いかけて、油障子などをつかっていたことに気づかせる。
２３ 「高知では、作る野菜を次々と変えたのはどうしてでしょう」と問いかけ、作物の変化について調べさせる。
２４ 「宮古島の地下ダムは、どんな仕組みになっているのでしょう」と問いかけて、新しい地下ダムについて調べさせる。
２５ 「根室地方の子どもたちの冬の楽しみは何だろう」と問いかけて、「寒い土地のくらし」を導入。
２６ 「根室地方の冬に、冷蔵庫は必要か」と問いかけて、違った使い方に気づかせる。
２７ 「流氷は海の布団といわれるが、どんなことか」と問いかけて、海の資源保護になっていることに気づかせる。
２８ 根室地方の家の写真を見せて、「煙突が多いのはなぜか」と問いかけて、家のつくりに関心を持たせる。
２９ 根室半島の植物の様子を示して、「わずか３０㎞の間に、三つの植物帯があるのはなぜか」と問いかけて、気候の厳しさに気づかせる。
３０ 「ものすごく寒いのに、酪農が盛んなのはどうしてか」と問いかけて、酪農と寒さお関係を調べさせる。
３１ 「世界で一番雪の多い国はどこでしょう」と問いかけて、日本であることに驚かせる。
３２ 「雪国で困ることは何でしょう」と問いかけて、雪国の生活で困ることを調べさせる。
３３ 「雪が降らないで困ることは何でしょう」と問いかけて、降らなくても困ることに気づかせる。
３４ グラフを見せながら、「１５回もずらして種まきをするのはどうしてか と問いかけて分けを追究させる。
３５ 「高原でキャベツつくりが盛んになったのはなぜか」と問いかけて、盛んになったわけを追究させる。
３６ 「山に登るキャベツとは、どんなことでしょう」と問いかけて、その意味を追究させる。
３７ 「嬬恋村では、どのようにして連作障害を乗り越えているのでしょう」と問いかけて調べさせる。
３８ 「日本は南北に長いが、どんなよいことがあるでしょう」と問いかけて、東西に長い場合と比べさせる
今では、カリキュラムや時勢と合わないこともありますが、発想としてはとても参考になります。
有田先生の教材開発の技術を学び取りましょう。
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３ 「水はあるものではなく、つくるものというが本当か」と問いかけて、水はつくるものであることに気づかせる。
４ 「市に水道ができたのはいつ頃のことか。できる前はどうしていたのか。」と問いかけて、水道の歴史を調べさせる。
５ 「ゴミ１トン処理するのに、どのくらいの費用がかかっているのでしょう」と切り込んで、ゴミ処理には多くの費用がかかっていることに気づかせる。
６ 「あなたはゴミを買っているのです」とゆさぶり、どんなものがゴミになるか調べさせる。
７ 「○○川を汚している犯人は誰でしょう」と問いかけて、川の汚染の原因を調べさせる。
８ 「地下鉄の駅は、どうしてトイレが少ないのか」と問いかけて、そのわけを追究させる。
９ 「下水道はいつ頃、どんな必要からできたのでしょう」と問いかけて、下水道の歴史を調べさせる。
１０ 消火器を見せながら、「消火器は、学校のどんなところにどれだけあるのでしょう。」と問いかけて、学校の消防施設について考えさせる。
１１ 「大きなビルには、窓ガラスに▼マークが付いているが、これは何の印でしょう」と問いかけて、消防施設について考えさせる。
１２ 「火事は、１年間にどのくらい発生しているのでしょう」と問いかけて、市の火災発生件数グラフを提示して追究させる。
１３ 「火事の原因にはどんなものが多いでしょう」と問いかけて、火事の原因を調べさせる。
１４ 「下りもの、下らないものとは、どんなものをいったのか」と問いかけて、その意味を歴史的に明らかにする。
１５ 長さ３メートルのサトウキビを持ち込み、「どうして、みんな同じところで曲がっているのか」と問いかけて、その意味を歴史的に明らかにする。
１６ 「さとうきびは、東西南北のどちら向きに曲がっているのでしょう」と問いかけて、台風との関係を考える。
１７ 「さとうきびの節の間隔が違うのはなぜでしょう」と問いかけて、水の量と気温の関係であることを追究させる。
１８ 「沖縄の人が、サトウキビを作るのはどうしてでしょう」と問いかけて、台風との関係を考えさせる。
１９ 「沖縄の人が、台風よ来い、といっているのはなぜか」を考えさせ、水をほしがっていることに気づかせる。
２０ 「日本一野菜をだますがうまいのは、どこの県の人でしょう」と問いかけて、「野菜の早づくり」について追究させる。
２１ 「高知県では、どうして海岸沿いにビニルハウスをつくっているのでしょう」と問いかけて、写真を見せ、そのわけを追究させる。
２２ 「ビニルがないころ、どうやって早づくりをしたのでしょう」と問いかけて、油障子などをつかっていたことに気づかせる。
２３ 「高知では、作る野菜を次々と変えたのはどうしてでしょう」と問いかけ、作物の変化について調べさせる。
２４ 「宮古島の地下ダムは、どんな仕組みになっているのでしょう」と問いかけて、新しい地下ダムについて調べさせる。
２５ 「根室地方の子どもたちの冬の楽しみは何だろう」と問いかけて、「寒い土地のくらし」を導入。
２６ 「根室地方の冬に、冷蔵庫は必要か」と問いかけて、違った使い方に気づかせる。
２７ 「流氷は海の布団といわれるが、どんなことか」と問いかけて、海の資源保護になっていることに気づかせる。
２８ 根室地方の家の写真を見せて、「煙突が多いのはなぜか」と問いかけて、家のつくりに関心を持たせる。
２９ 根室半島の植物の様子を示して、「わずか３０㎞の間に、三つの植物帯があるのはなぜか」と問いかけて、気候の厳しさに気づかせる。
３０ 「ものすごく寒いのに、酪農が盛んなのはどうしてか」と問いかけて、酪農と寒さお関係を調べさせる。
３１ 「世界で一番雪の多い国はどこでしょう」と問いかけて、日本であることに驚かせる。
３２ 「雪国で困ることは何でしょう」と問いかけて、雪国の生活で困ることを調べさせる。
３３ 「雪が降らないで困ることは何でしょう」と問いかけて、降らなくても困ることに気づかせる。
３４ グラフを見せながら、「１５回もずらして種まきをするのはどうしてか と問いかけて分けを追究させる。
３５ 「高原でキャベツつくりが盛んになったのはなぜか」と問いかけて、盛んになったわけを追究させる。
３６ 「山に登るキャベツとは、どんなことでしょう」と問いかけて、その意味を追究させる。
３７ 「嬬恋村では、どのようにして連作障害を乗り越えているのでしょう」と問いかけて調べさせる。
３８ 「日本は南北に長いが、どんなよいことがあるでしょう」と問いかけて、東西に長い場合と比べさせる
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