評価規準に沿った学習状況の見とり方はどうすればよい？【田村学流 単元づくり・授業づくり#18】

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目次

• 子供の学習状況の見とり方のポイント
  • 学習を見とる方法は経験則で身に付けられ、これまでポイントが整理されてこなかった
  • ３つの軸で見とることで的確な見とりが可能になる

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子供の学びを見とる力は、どのように身に付けていけばよいか？【田村学流 単元づくり・授業づくり#19】

評価規準に沿った学習状況の見とり方はどうすればよい？【田村学流 単元づくり・授業づくり#18】

「知識・技能」の評価規準のフォーマットと言語サンプルとは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#17】

主体的に学習に取り組む態度」の評価規準の言語サンプルは何を参考にすればよい？【田村学流 単元づくり・授業づくり#16】

 

「評価規準」設定のために必要な「言語サンプル」とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#15】

 

評価規準作成時の「フォーマット」とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#14】

 

「学習評価」のための評価規準はどのように設定すればよい？【田村学流 単元づくり・授業づくり#13】 

「学習評価」を行ううえでの重要なポイントは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#12】

先生に求められる「学習評価」とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#11】

現行学習指導要領の「三つの資質・能力」とは？③【田村学流 単元づくり・授業づくり#10】

現行学習指導要領の「三つの資質・能力」とは？②【田村学流 単元づくり・授業づくり#9】

現行学習指導要領の「三つの資質・能力」とは？①【田村学流 単元づくり・授業づくり#8】

単元づくりにおける「展開～終末」の構成とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#7】

単元づくりのゴール設定と導入の工夫とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#6】

「資質・能力の育成を図る」単元・授業づくりとは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#5】

資質・能力を育むための「単元や授業」は何を大事にすればよい？【田村学流 単元づくり・授業づくり#4】

「単元や授業」の学習を通して育む、資質・能力とはどのようなもの？【田村学流 単元づくり・授業づくり#3】

これからの先生は｢学びのファシリテーター､コーディネーター｣に【田村学流 単元づくり・授業づくり#2】

学校教育は何のため？教師がまず意識すべきこと【田村学流 単元づくり・授業づくり#1】