「学習評価」のための評価規準はどのように設定すればよい？【田村学流 単元づくり・授業づくり#13】

ここから　https://kyoiku.sho.jp/166435/

目次

• 「学習評価」を行うための「評価規準」
  • 三つの資質・能力と三つの評価の観点が整合性をもつように整理
  • オリジナリティのある単元や授業にふさわしい評価規準を、より適切に言語化
  • 柔軟性をもってフレキシブルに単元や授業を進めていくことが大切

---

 

子供の学びを見とる力は、どのように身に付けていけばよいか？【田村学流 単元づくり・授業づくり#19】

評価規準に沿った学習状況の見とり方はどうすればよい？【田村学流 単元づくり・授業づくり#18】

「知識・技能」の評価規準のフォーマットと言語サンプルとは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#17】

主体的に学習に取り組む態度」の評価規準の言語サンプルは何を参考にすればよい？【田村学流 単元づくり・授業づくり#16】

 

「評価規準」設定のために必要な「言語サンプル」とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#15】

 

評価規準作成時の「フォーマット」とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#14】

 

「学習評価」のための評価規準はどのように設定すればよい？【田村学流 単元づくり・授業づくり#13】 

「学習評価」を行ううえでの重要なポイントは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#12】

先生に求められる「学習評価」とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#11】

現行学習指導要領の「三つの資質・能力」とは？③【田村学流 単元づくり・授業づくり#10】

現行学習指導要領の「三つの資質・能力」とは？②【田村学流 単元づくり・授業づくり#9】

現行学習指導要領の「三つの資質・能力」とは？①【田村学流 単元づくり・授業づくり#8】

単元づくりにおける「展開～終末」の構成とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#7】

単元づくりのゴール設定と導入の工夫とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#6】

「資質・能力の育成を図る」単元・授業づくりとは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#5】

資質・能力を育むための「単元や授業」は何を大事にすればよい？【田村学流 単元づくり・授業づくり#4】

「単元や授業」の学習を通して育む、資質・能力とはどのようなもの？【田村学流 単元づくり・授業づくり#3】

これからの先生は｢学びのファシリテーター､コーディネーター｣に【田村学流 単元づくり・授業づくり#2】

学校教育は何のため？教師がまず意識すべきこと【田村学流 単元づくり・授業づくり#1】