前回の記事からの続きです。
初日
受け持つ５年生の子たち約３０人に漢字を教えました。
漢字は，６年生の漢字を合計１２個教えました。
そのとき選んだ漢字は，私がこれまでに６年生を担任してきた経験から，子どもたちが間違えやすい漢字を選んでみました。
そして，１２個の漢字を４個ずつの３グループに分けて，教え方を変えてみました。
ここが今回の研究のポイントです。
教え方の違いによって，脳の学習に違いが生じ，定着率にも違いが本当に出てくるのでしょうか。
～指導１～
その漢字の読み方と書き方を示したのち，子どもたちにはその字を２回書かせるのみの単純な指導
～指導２～
指導１に加えて，その字の由来や形，工夫した覚え方などを示し，できるだけ子どもの感情面にはたらきかける指導
～指導３～
指導１に加えて，その漢字を使った短文を３種類書かせ，子どもの左脳にはたらきかけ論理的な思考を生じさせる指導
１２個の漢字を教える間，子どもたちは最後まで集中力を切らさずについてきてくれました。
「６年生でも間違えやすい漢字なんだよ」
ということで，やる気になっている子たちも多く見られました。
２日目
さっそく，定着率を見る１回目のテストをしました。
ぬきうちだったので「テストします」の声に
「え～！」「覚えてないよ～！」
子どもたちのリアクションは大きかったですね。
「昨日習ったばかりの漢字，しかも間違えやすい複雑な形をした漢字ばかりなので，今日書けなくても不思議ではありません。気軽にやってみましょう。」
そんな中，結果がでました。
定着率をパーセントで表します。
◆指導１（２回書かせるのみの単純な指導）・・・・・１３.９７％
◆指導２（感情面にはたらきかける指導）・・・・・・・６１.０３５％
◆指導３（左脳にはたらきかける指導）・・・・・・・・・１９.７０５％
はっきりと結果に違いが出ました。
感情面にはたらきかける指導は確かに記憶を強くする！
これが言えます。
指導２では，できるだけその字が子どもの印象に残るように面白いエピソードを考えました。
例えば「操」という字を教えるときは
→「手 ＋ 品 ＋ 木」 だから，「手品を木の上で操る」
「善」という字は
→なんとなく，ひげを生やしたおじさんが笑顔でいる字に見えます。善人です。
などと，勝手なこじつけですが，考えて指導しました。
教えているとき，他の２つの指導に比べて確かに子どもたちの反応がよかったです。
目の輝きが違うというか。
「へぇ～」「なんだよそれ～」
なんて反応も多々あり，クラス全体が盛り上がっていました。
理論のとおり，感情は記憶に影響し，さらに翌日までもそれは継続していることが分かります。
このことは，もちろん漢字指導のみならず，すべての学習に言えることでしょう。
「子どもの感情」改めて大事にしたいです。
さて，
ちなみに残り２つの指導を見てみると，やはり文章で書かせる指導３の方が若干定着がよかったです。
が，期待したほどの結果は得られませんでした。
でもすぐにこのやり方をあきらめるわけではなく，どうにか定着率を上げられないかさらに工夫を考えてみたいところです。
今回のテストで分かったこともう一つ。
一回の指導だけでは，翌日の記憶というのは恐ろしく薄れてしまっているんだということです。
指導１での定着率がわずか１３％。
これでは教えたうちに入りません。
こちらも改めて身にしみて勉強になります。
この研究はさらに続けてみようと思います。
今度は，１２個の漢字をさらに「復習する」「復習しない」の２グループにわけて，記憶を見ていきたいと思います。
もちろん「復習する」方が記憶がよくなるという結果はある程度見えてみますが，それが具体的にどれくらい率が違うのか。
また，３つの指導によってもさらに違いが出てくるのか。
一か月ほどのスパンをとって見ていきたいと思います。
そのとき，また結果をお示ししたいと思います。