三重県教育委員会が作成した、何から始めるの？特別支援教育 ～通常学級で行う教科指導～を紹介します。
内容はここから・・・
http://www.mpec.jp/user/tokusi.pdf
とても具体的に、つまづきに対する対処が紹介されています。
また、「誤り分析」も参考になりました。次のように説明されています。
「誤り分析」とは、学力アセスメントの一つです。
学力アセスメントの役割は
・特別な教育的ニーズのある子どもへの気づきを促すこと
・支援の方向性、指導計画を作成する際の具体的な目標設定ができることです。
ひとことで言えば
日常行っている課題に分析的な視点を入れ、つまずきの要因を仮説した上で指導・支援の方向性を探ることです。
たとえば、一口に計算が出来ないと言っても
数量概念が未熟なのか？
繰り上がり、繰り下がりが理解できないのか？
記憶が弱いのか？
空間の位置関係の把握が苦手なのか？
分数、小数が理解できないのか？
加減乗除が使いこなせないのか？
人によって違います。こうした、分析的視点を持つことが大切です。
漢字では・・・・・
これ以上は、ぜひ本文をご覧ください。
「何から始めるの？ 特別支援教育」もくじ
はじめに ３
まずアセスメントからスタートを ５
国語の指導について考えてみましょう ７
コラム １１
ある小学生の作文から １２
F I G H T ! 先生奮闘記１ 私のクラスのA 子さん １３
F I G H T ! 先生奮闘記２ ある高校生の作文から １５
算数の指導について考えてみましょう １７
まめちしき １９
「わり算」に取り組んで ２１
F I G H T ! 先生奮闘記３ 書字障がいのある生徒を迎えて ２６
ちょっとひとやすみ ２７
まめちしき ２８
参考文献・引用文献 ２９
内容はここから・・・
http://www.mpec.jp/user/tokusi.pdf
とても具体的に、つまづきに対する対処が紹介されています。
また、「誤り分析」も参考になりました。次のように説明されています。
「誤り分析」とは、学力アセスメントの一つです。
学力アセスメントの役割は
・特別な教育的ニーズのある子どもへの気づきを促すこと
・支援の方向性、指導計画を作成する際の具体的な目標設定ができることです。
ひとことで言えば
日常行っている課題に分析的な視点を入れ、つまずきの要因を仮説した上で指導・支援の方向性を探ることです。
たとえば、一口に計算が出来ないと言っても
数量概念が未熟なのか？
繰り上がり、繰り下がりが理解できないのか？
記憶が弱いのか？
空間の位置関係の把握が苦手なのか？
分数、小数が理解できないのか？
加減乗除が使いこなせないのか？
人によって違います。こうした、分析的視点を持つことが大切です。
漢字では・・・・・
これ以上は、ぜひ本文をご覧ください。
「何から始めるの？ 特別支援教育」もくじ
はじめに ３
まずアセスメントからスタートを ５
国語の指導について考えてみましょう ７
コラム １１
ある小学生の作文から １２
F I G H T ! 先生奮闘記１ 私のクラスのA 子さん １３
F I G H T ! 先生奮闘記２ ある高校生の作文から １５
算数の指導について考えてみましょう １７
まめちしき １９
「わり算」に取り組んで ２１
F I G H T ! 先生奮闘記３ 書字障がいのある生徒を迎えて ２６
ちょっとひとやすみ ２７
まめちしき ２８
参考文献・引用文献 ２９