教育課程部会 芸術ワーキンググループ（第1回） 配付資料 を紹介します。
ここからhttp://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/069/siryo/attach/1365193.htm
資料1 教育課程部会芸術ワーキンググループ委員名簿
資料2 初等中等教育分科会教育課程部会運営規則
資料3 学習指導要領について（※言語能力の向上に関する特別チーム（第1回）配付資料（PDF）へリンク）
資料4 学校段階等別部会及び教科等別ワーキンググループ等の設置について（※言語能力の向上に関する特別チーム（第1回）配付資料（PDF）へリンク）
資料5 次期学習指導要領改訂に関する今後のスケジュール（予定）
資料6 教育課程企画特別部会「論点整理」（冊子）（※教育課程企画特別部会における論点整理（報告）へリンク）
資料7 教育課程企画特別部会「論点整理」（芸術系科目に関する抜粋）
資料8 芸術ワーキンググループにおける検討事項
資料9 芸術系科目の教育に関する資料 （PDF:714KB） PDF
資料８を紹介します。
芸術ワーキンググループにおける検討事項
1．芸術系科目を通じて育成すべき資質・能力について
・芸術系科目を学ぶ本質的な意義や他教科との関連性について
・三つの柱に沿った育成すべき資質・能力の明確化について
1）何を知っているか、何ができるか（個別の知識・技能）
2）知っていること・できることをどう使うか（思考力・判断力・表現力等）
3）どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか（学びに向かう力、人間性など）
・幼稚園・小学校・中学校・高等学校を通じた芸術系科目において育成すべき資質・能力の系統性について
・芸術系科目において育成すべき資質・能力と指導内容との関係について
2．アクティブ・ラーニングの三つの視点（注）を踏まえた、資質・能力の育成のために重視すべき芸術系科目の指導等の改善充実の在り方について
3．資質・能力の育成のために重視すべき芸術系科目の評価の在り方について
4．必要な支援（特別支援教育の観点から必要な支援等を含む）、条件整備等について
注）アクティブ・ラーニングの三つの視点（企画特別部会「論点整理」18ページ参照）
1）習得・活用・探究という学習プロセスの中で、問題発見・解決を念頭に置いた深い学びの過程が実現できているかどうか。
2）他者との協働や外界との相互作用を通じて、自らの考えを広げ深める、対話的な学びの過程が実現できているかどうか。
3）子供たちが見通しを持って粘り強く取り組み、自らの学習活動を振り返って次につなげる、主体的な学びの過程が実現できているかどうか。
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資料1 教育課程部会芸術ワーキンググループ委員名簿
資料2 初等中等教育分科会教育課程部会運営規則
資料3 学習指導要領について（※言語能力の向上に関する特別チーム（第1回）配付資料（PDF）へリンク）
資料4 学校段階等別部会及び教科等別ワーキンググループ等の設置について（※言語能力の向上に関する特別チーム（第1回）配付資料（PDF）へリンク）
資料5 次期学習指導要領改訂に関する今後のスケジュール（予定）
資料6 教育課程企画特別部会「論点整理」（冊子）（※教育課程企画特別部会における論点整理（報告）へリンク）
資料7 教育課程企画特別部会「論点整理」（芸術系科目に関する抜粋）
資料8 芸術ワーキンググループにおける検討事項
資料9 芸術系科目の教育に関する資料 （PDF:714KB） PDF
資料８を紹介します。
芸術ワーキンググループにおける検討事項
1．芸術系科目を通じて育成すべき資質・能力について
・芸術系科目を学ぶ本質的な意義や他教科との関連性について
・三つの柱に沿った育成すべき資質・能力の明確化について
1）何を知っているか、何ができるか（個別の知識・技能）
2）知っていること・できることをどう使うか（思考力・判断力・表現力等）
3）どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか（学びに向かう力、人間性など）
・幼稚園・小学校・中学校・高等学校を通じた芸術系科目において育成すべき資質・能力の系統性について
・芸術系科目において育成すべき資質・能力と指導内容との関係について
2．アクティブ・ラーニングの三つの視点（注）を踏まえた、資質・能力の育成のために重視すべき芸術系科目の指導等の改善充実の在り方について
3．資質・能力の育成のために重視すべき芸術系科目の評価の在り方について
4．必要な支援（特別支援教育の観点から必要な支援等を含む）、条件整備等について
注）アクティブ・ラーニングの三つの視点（企画特別部会「論点整理」18ページ参照）
1）習得・活用・探究という学習プロセスの中で、問題発見・解決を念頭に置いた深い学びの過程が実現できているかどうか。
2）他者との協働や外界との相互作用を通じて、自らの考えを広げ深める、対話的な学びの過程が実現できているかどうか。
3）子供たちが見通しを持って粘り強く取り組み、自らの学習活動を振り返って次につなげる、主体的な学びの過程が実現できているかどうか。