ふつう学級で子どもたちは何をしているのか（ことばの演算・編）

ふつう学級で子どもたちは何をしているのか（ことばの演算・編）


《子どもたちはことばの「演算」を体験をしている話》



たとえば、「ことばの遅れ」があると言われる子がいる。

その子は、一足早く言葉を話す子どもたちの隣で、
たくさんの言葉を耳にし、ことばと子どもの世界の両方を同時に感じている。

一足早く文字を覚えた子どもたちの隣で、
その文字を見て、文字の世界と子どもの世界の両方を同時に感じている。



大人は、その両方の世界をつなぐために時間を忘れている。
だから、そのかけがえのなさがわからない。

自分が言葉にできる記憶が、価値だと信じている。
自分が思い出せる記憶だけが、自分を支えると思っている。

だから、言葉のない子どもや言葉をなくした老人を憐れむ。
何もないのだから、生きていて何の意味があるのかと問う。



本当をいえば、子どもたちはみんな、ことばともじの演算をしている。

一足早く言葉を覚え、話す人の隣で、
その言葉を耳にし、同時に、その世界を感じる。

一足早く文字を覚え、書く人の隣で、
その文字を見て、同時に、その人世界を感じる。

そして、話し出す。読みだす。書きはじめる。
だれもが、そうして、話しはじめたように。
ことばと文字を使って、そのつながり方を演算している。
どのことばが、どの世界につながっているのかを試しながら。確かめながら。



「個別」で言葉を教えるても、そこにあるのは「音」と「絵」だけ。
そこで覚えた「ことば」には、「つながりの世界」が足りない。

「ことば」がないことより、「つながりの世界」がないことの方が、生きづらいことがある。


ことばはつながるための道具だから。
文字はつながるための道具だから。



生まれた瞬間から、子どもはつながりことばの世界で生きている。

話せるようになるずっと前から、ことばの世界で生きている。

生まれる前から、遠くに聞こえることばの世界を聞き感じながら生きている。


そのつながりの世界から離れてしまうと、ことばはつながりの切れた音になる。

つながりのない音は、さびしい。
つながりのないことばは、さびしい。

だから、つながりの糸は切らない。
この子がさびしくないように、つながりの糸だけは切らない。

ことばがなくても、文字をもたなくても、つながりの世界は消えない。



「父親」より「母親」の方が「ふつう学級」に惹かれることが多いのは、「つながり」と「ことば」の関係を理屈抜きに体験しているからだろう。

そして、保育園での子ども同士の「つながり」と「ことば」の関係を目にする機会が多いからだろう。

ことばを話さない子でも、ことばの意味を的確に理解している子は多い。
自分では話さないけれど、ことばで話す人とのつながりの世界で、ことばの演算をしている。

そのことは、子どもたちの生活世界で、共に暮らす人にとっては、あまりに当たり前の光景なのだ。



（失語症の人のさびしさの一つは、「つながりの世界」を感じられなくなることにある。
ことばの「つながりの世界」だけで生きてきた時間が長かったから。
話せなくなる、そのことだけが、さびしさの理由ではない。）