通級と「わたしのものがたり」 （Ｂ）

通級と「わたしのものがたり」　（Ｂ）

（メモ１）
【親は「選べる」けれど、子どもは「選べない」もの】


親は「選べる」けれど、子どもは「選べない」もの。
そこには、いつもすれちがう要素があります。

子どもが自分で「選ぶ」もの。
それなら、私は、学校以外も十分いつもありだと思っています。
子どもの時に抱いた興味、関心、夢を、追いかけること、
その道を行くことが「選ぶ」ことなら、
私は「学校」に行くことさえ、
こだわる気持ちはまったくありません。

でも、私の中で、親は「選べる」けれど、
子どもは、「選べない」もの。
それが、「通級」という「解決策」のような気がしています。

そもそも、私たちは、
多くのことを「選ばず」にここにいます。

私たちにとって大切なことは、
すべて本人の意思で、自由に選べることではなく、
むしろ自分では「選べないこと」を、
どう受けとめていくのかということです。

自分で「選ぶ」という、とても大切なことよりはむしろ、
「選べないこと」を、そのことを含めて、
すべてが思い通りにはならない人生を引き受けた上で
自分の「生きるかたち」に
向き合わなければならないのだと思います。

そのためにも、「障害のあるふつうの子ども」の姿で
生きるカタチを、ちゃんと子ども時代に
経験することが不可欠です。
子ども時代にこそ、その「受けとめる」経験が
必要なはずなのです。

☆　　　　　☆　　　　　☆

「いまのままは、ぼくは、ほっとかれて、
分かりたいのに、分からないまま、でいることが多い。
でも、ぼくも、分かりたい、みんなと同じにやりたい、
みんなと同じに百点取りたい。」

「それなら、個別で、１対１で、
あなたのペース、あなたの特性に合わせて、
教えてくれる先生のいる教室で勉強してみる？」

「うん」

ここで、すり替えられているものは、何だろう？

「これは、親が行かせているんじゃないでしょ。
子どもが自分から望んだこと、子どもが自分から希望したこと、
子どもの意欲を、育て、励ますことでしょ。
だって、その先生が、本当にいい先生で、
その子の特性・個性を理解して、
その子がつまづいている点に気づいて、
そのことに配慮しながら、本人の気持ちをくみながら、
その子に分かるように教えてあげて、
子どもも、わかった、これならできるよ、と
勉強も進んでいくのは悪いことじゃないでしょ」

「それは、いつまで、続けるんだろう」

「え？」

「もし、その子が、知的障害がない場合、
その子特有の《学習障害》を持っているとして、
その子の『障害』に合わせた、指導・工夫ができるのが、
個別の先生だけだとして、
中学、高校、大学…、
どこまで、その子の『個別』は必要とされ、
準備されるだろう。
その後は？　
社会に出たら？


その障害を持ったまま、
自分で対処する術を本人が獲得することは、
誰がどうやって伝えていくのだろう？

集団でなくした自信は、
みんなの中で取り戻す必要があります。

「通級」は、その点で、決定的に欠陥のある制度であり、
そうした配慮への志がありません。

親は「選べる」けれど、子どもは、「選べない」もの。

特別支援学級で出来ることは、普通学級でもできます。
もし、通級の先生、個別の先生が、
本当にいろんな秘密のスキルを持っていて、
子どものつまづき、対処の工夫を知っているなら、
それを集団のなかで、展開することこそに
意味があると思います。