続・指点字通訳と普通学級の介助 （メモ２）

続・指点字通訳と普通学級の介助　（メモ２）


０６年１０月、二人にインタビューを申し込むと、
福島に通訳がつく状態の三人で応じてくれた。

《Q》通訳が入ると話せたということは、それまで、逆に話せていなかった？

【光成】話していたつもりだったけれど、
指点字をうちながら話すのは思った以上に負担がかかっていた。

つまり、頭の中でまとめてからそれを打っている。
しかも伝わりやすいように指に気を使いながら打っているので、
思ったままポンポン言えている訳ではないんだなという感じで。

彼はそうでなくてもよく話せて、頭の回転が早くて、
どこをとったってその面では私よりも優勢なわけですよ。
よっぽど彼がそこを気を使って抑えて言ってくれないと、
対等ではなかったんだなと思うんです。

結局、私の方が彼の思いを、いっぱい、いっぱいくんでしまって。

自分の考えと彼の考えがごちゃごちゃになっちゃって。

何が自分の思いで、何が彼の考えなのか、
境界線が分からなくなっちゃったんです。


たとえば、盲ろう者協会の仕事も、
すごく彼の人生と重なってきているので、
協会のスタッフとしての私の意見を聞かれても、
何だか福島さんの意見を代弁しているような感覚になっていって。
うまく言えないんだけど、侵略されていったというか、
とにかくパニックになる。しんどい。


【福島】そんなつもりはないんですが、
結局洗脳しているような意識になるんです。

ですから、ハンディをもっている、
障害をもっている夫の妻だからといって、
相手の言うことにあわせてばかりいたら、
相手に洗脳されて、自分の立っている場所がわからなくなる。

つまり、無私の奉仕関係、自分のない、
「私」のない無私の奉仕とか無私のサポートというのは、
後で高くつくということです。」

「私」がないといけないんだろうと思う。

私が知らず知らずに、
彼女を「私」のないところに追い込んでしまったんです。


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《「私」がないといけないんだろうと思う。》

結論は、これなんだろうな。
「なぜ普通学級なのか」も、「なぜ0点でも高校へ」なのかも、
いわゆる自立生活をめざすのも。
一人ひとり、違う形の生き方を認め合うことができるように。
障害とか、点数とか、そーんなことで、
一人の子どもの「私」を我慢させたり、
あきらめさせたりしてはいけないと、
そんなことを私は考えているのかな。