校長権限（２）

この子は１６年間、大切に、大切に、育てられてきた。
一人の子どもとして、両親に愛され、家族に愛され、
ありのままの姿を十分に受けとめられてきた。
同じ時代に生まれた子どもたちと一緒に、
6年間小学校に通い、3年間中学校に通った。

この社会は、小学校の6年間、中学校の3年間の生活を通して、
子どもたちに多くのことを伝えている。

多くの仲間と一緒に学び、遊び、生活しながら、
大人になっていく子どもたち。

子どもと関わる大人たちは、それぞれの場所で、
その時々の子どもの姿を、十分に受けとめ、信じることで、
この社会への信頼を伝え、育てている。

いままで、この子は様々な壁にぶつかりながらも、
ここまで、ありのままの自分を受けとめられて育ってきた。


この子は、「障害」をもって生まれてきた。

同じ障害をもつ子どもは、この世に生まれ来る前に命を落とすこともある。
生まれることを、受けとめてもらえない子どももいる。
その子どもたちの命を受けとめるために、
遺伝子カウンセラーという専門家さえいる。

ただ生まれてくることを、
受けとめてもらうことにさえ専門家を必要とする、
この子たちには生き難い社会がここにある。

生まれる前に、その赤ちゃんの命を受けとめるかどうかという条件を出す、
生き難い社会がここにある。

受けとめてもらえなければ、消えていくしかない命。
命の初めから苛酷な試練にさらされる社会に、この子は生まれてきた。
生まれた後でさえ、心臓や腎臓の手術を親に拒まれる場合さえある。
治療をして生き延びることを、受けとめてもらえず、消えていく命もある。

そういう障害をもって、この子は生まれてきた。
命の初めから、存在を拒まれる障壁ばかりの社会に、
この子は生まれてきた。

そうした、他の子どもよりたくさんの障壁やリスクを抱えながらも、
この社会の中で、あたりまえに、一人のふつうの子どもとして、
両親と家族に、友だちに、仲間に、
小学校、中学校に、普通に受けとめられて、ここまできた。
立派に成長した１６歳の子どもがここにいる。

両親と家族だけでなく、この子を取り巻く社会の人の中で、
この子はありのままの姿をうけとめられて、
障害のあるふつうの子どもとして、ここまで成長してきた。

その一人の１６歳の子どもを、
ただ点数が取れないという障害を理由に、一日もつきあわず、
ひとりの子どもに教育を行う知識も、技能も、意欲も持たず、
１６も空いている席の一つにさえ座らせない「判断」を、
人間らしさを持たない人間の「判断」を、
「校長権限」という。