通級と「わたしのものがたり」 （Ａ）

通級と「わたしのものがたり」　（Ａ）



２１日に、今年最初の就学相談会がありました。
２歳から６歳までの子どもたちにまた出会うことができました。
今回は珍しく、気管切開をしている子どもも二人いました。
「気管切開」をしているというだけで、
すでに「特別支援学校」へと勧められているようです。
アンケートには、「いろんな所や人に相談しても、
答はいつも、支援学校か支援学級へ…というものでした」
とありました。
でも、二人のご両親は、普通学級に行かせたいと
強く願っているようなので楽しみです。

私たちは、いつ誰がきても、
答えは「普通学級へ！」しかありませんから。


さて、今回の相談会が終わって、
頭に残っているのが「通級」と「猶予」のことです。

いつもは、「普通学級か特別支援学級か…」で
迷っている人へ向けて、話すことにエネルギーを使っているので、
「猶予」については一言二言で流してきました。

でも、今回は、「迷っている」と言いつつも、
できることなら「子どもは一緒がいい」ということを
迷っている人はいない感じでした。
むしろ、そのことは「当たり前」で、
その上で「猶予」も「通級」も、という発想を、
強く感じました。

いま、こうして書きながら、
その違和感が分かってきました。

「通級」「猶予」も「みんなと一緒」の内にあるもの、
という感覚に、私が違和感を感じているようです。

これも、特別支援教育による、「効果」の一つでしょうか。
そうだとすれば、「分ける」ことへの、
抵抗感を薄める文科省の作戦は、
私が考えてきたよりずっと巧妙だということになります。

それを考えるために、
しばらく、思いつくままにメモを重ねてみます。

★　　　　　★　　　　　★

「通級」を、多くの人は、「利用する」と考えます。
「個別指導」を、「恵まれた教育環境」と考えます。
それは、「集団指導」では
「手が回らず、放っておかれること」を、
「最悪の教育環境」と考えているからでしょう。

でも、本当にそうでしょうか。
そこにある、「共通理解」・「基準」は、
その人の、どんな「経験」からのものでしょう。

確かなことは、それが
「障害児としての自分の経験でない」ということです。

多くの人は、「障害児としての学校体験」をしたことがないのに、
どうして同じような「理解」「解釈」をするのでしょう。

「通級」を求められる子どもの苦労を経験したこともなく、
「分けられた」経験もないのに、
どうして、それが「この子のためによいこと」だと、
信じることができるのでしょう？

私は、「通級」ついて考えようとすると、
いつもいくつかの声が聞こえてきます。

「いっしょがいいならなぜわけた」

「お兄ちゃんの時はだまされたから」

（つづく）