授業の中で，教師が子どもに問題を与えます。
問題が易しい，難しいに関係なく，子どもたちが分かりやすい，答えやすい出題の仕方というのがありますね。
一番分かりにくいのが以下のような出題の仕方でしょう。
出題「３.４ｍのリボンがあります。５人で分けると，一人分は何ｍになるでしょうか。」
教師「これは何算の問題かな。」
子ども「わり算かな。」
教師「そうですね。式はどうなるかな。」
子ども「５÷３.４かな」
教師「え？本当にそうかな。どうしてそうなるの？」
子ども「だって，３.４ｍのリボンを５人で分けるから…」
教師「じゃあ，５÷３.４で計算してみてごらん。」
子ども「 ・・・・・えぇーっと，うーんっと・・・」
教師「もう，先生がしますね。だいたい１.４７くらいになりますね。５人も分けるのに一人分が１.４７ｍももらえるかな？それはおかしいと思います。」
子ども「？？？」
教師「この場合は，３.４÷５なりますね。なぜかと言うと・・・」
うーん，本当に分かりづらい。だんだん教室がザワザワとなっていく様子が目に浮かぶようです。
こんなときの攻略法は，これです！
出題するときは，「例題」と「問題」を区別する！
ということです。
上の例では，この出題に際して，子どもに解き方を考えさせたいのか，教師が解き方を教えたいのかが分かりません。ゴッチャになっています。
子どもに分かりやすくするために，授業にメリハリをつけるために，出題の仕方にこだわりましょう。
教師が解き方を教える場合は「例題」
子どもに解き方を考えさせる場合は「問題」
と区別することです。
まず「例題」を与えるときは，子どもにはしっかりと聴かせましょう。
手には何ももたず，先生の説明をだまって最後まで聴かせます。
その時の先生の説明は，ダラダラとせず，言葉を精選してできるかぎり分かりやすい説明をしましょう。
次に「問題」を与えるときは，子どもの自由な思考の時間と場を設けましょう。
環境を整えてあげたら，たっぷりと考える活動に浸らせたいものです。
先生は，必要なアドバイスや，その後の発表のコーディネーターの役になります。
こうすることで，出題の意図が明確になり，子どもたちも活動しやすくなりますね。
また授業の流れにもメリハリができ，クラスがまとまります。
基本的には，まず「例題」を示してから，正しい解法を身につけさせ，その後「問題」を与えて，その解法を活用する場面をつくるのが授業の流れでしょう。
しかし問題の内容や，子どもの実態によっては，例題をいくつか与える必要がある場合もあるし，いきなり問題を与えることがおもしろい場合もあるでしょう。
↓ぽちっとお願いします。いつも応援ありがとうございます
