教育「チ－ム力］ ⑥

希望を求めて－再生へこう考える　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　能力理解し補い合う

－教師に必要な能力について分析した「教師　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　力ピらミット」を考案されました。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　「教師の仕事は１０年前と比べて格段に難しく　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　なったと感じたのが、きっかけです。行政と生徒・　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　保護者からは水も漏らさぬ対応が求められ、仕　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　事は多様になっています。保護者対応でのトラブルは絶えず、マス　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　コミなどの学校批判も続いています」「一方で、多くの教師は誠実に　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　仕事と向き合っていますが、いじめや学級崩壊などの問題が依然発　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　生しています。学校の外にいる人も教師自身も、教師に必要な能力　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　と実態を知ることが、問題解決の出発点になるのではないか。そう思　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　い、考えたのが『教師力ピラミット』でした」

教師の力を3分類

－ピラミットの特徴は。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　「日ごろの仕事について、教師に求められている　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　力を分かりやすく、網羅しています。三角形の底　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　辺から頂点までを、能力習得の難しさで三段階　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　にランク分けしました。『モラル』と『生活力』が教師の土台となるの　　　　　　　　　　　　　　　は、当然でしょう」　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　－二段目の指導力と事務力とは。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　「『指導力』は、悪いことは悪いと生徒にしっかりと伝える『父性型』、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　悩んでいる生徒を包み込む『母性型』、生徒と一緒に楽しむことがで　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　きる『友人型』に分けられます。この型を時と場合によって使い分ける　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　能力が必要です。批判の多くも、この部分に集中している感じがしま　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　す」「一方で、見落とされているのが『事務力』です。成績処理や進　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　路事務などには高い『緻密性』が求められ、新たな授業法を開発す　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　る『研究力』も必要です。複雑な時間割作りや年間計画の策定など、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教育課程の編成にかかわる『教務力』も不可欠です」　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　「以前は指導力と事務力の割合が９対１でしたが、今は五分五分と　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　いう感じでしょうか。事務に追われ、子供たちと向き合えないことに悩　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　む教師が多いという実態も、ここに要因があるのです」　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　－先見性、創造性とはどんな力でしょう。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　「いじめや不登校などの問題が起れば、教師や学校は『予兆がとらえ　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　られなかったのか』と責められます。行事などは生徒の多くが活躍する、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　華のある運営が求められ、学校改革では、最新のデ－タを用いて学校　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　独自の特色も創造しなければなりません」

情報交換を蜜に　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

－求められる能力は、多種多様ですね。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　「そこで私が強調したいのは、一人の人間がすべての能力を持つの　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　は無理だということです。私は今、中学３年の学年主任と担任、運　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　動クラブの顧問をしています。指導力では『父性型』と『友人型』を使　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　い分けていますが、『母性型』は持っていないため、同じ学年の同僚　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教師の力を借りています。また、主任として、若手の学級運営に対　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　する目配せを強く意識しています」　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　「３年前に勤務校に赴任して以降、学校・学年単位で教師が互いの　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　長所と短所を理解し、カバ－し合うことを念頭に置いてきました。保　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　護者会の機会を多く持つなど家庭と緊密に情報交換し、初期段階の　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　対応に腐心しました。これらの相乗効果で学校の運営は安定し、今　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　はクレ－ムを受けることがほとんどなくなりました」　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　「学級崩壊にしてもいじめにしても、対応が担任任せになったり、担　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　任自体が問題を抱え込むケ－スがいまだに多いように思います。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　個々の力を向上させるのはもちろんですが、いかにチ－ム力を発揮　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　する環境を整えるか。その視点が、今後ますます重要になっていくと　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　思います」