中学国語指導案・硬筆授業・４回分・ワークと指導

2014-07-27
中学国語指導案・硬筆授業・４回分・ワークと指導
■原則■
　１　１回目はいちばん厳しく
　２　決して文字をけなさない
　３　全員に五重丸をつけて返す（作文と同じ考え方）

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■１　回　目■
　［１］問いを出す。答えを板書する。
　　①鉛筆で書くのは？…硬筆　筆で書くのは？…毛筆
　　②今日は「書写」の授業ですが。「書道」と「書写」の違いは？
　　　　　書道＝上手に書く
　　　　　書写＝見やすく丁寧に書く
　　③もともと日本に文字はなかった。
　　　　　最初に中国から伝わった文字は？…漢字
　　　　　次に日本で発明された文字は？…カタカナ
　　　　　その次に発明された文字は？…平仮名
　　　　　　平仮名はいつの時代に？…平安時代
　　④漢字の種類を３種類。なに？
　　　　　楷書
　　　　　行書
　　　　　草書

　［２］ワーク１「テスト」配布。

　　　評価方法説明のあと、なぞらせる。
　　　「途中で時間がきてもいいので、丁寧に書きなさい。
　　　　書写は見やすく丁寧に書くのが目的だから」
　　　「雑なのは０点。
　　　　はみだしてるのは１点。
　　　　少しだけはみだしてるのは２点。
　　　　全くはみださないのは３点。　　始めなさい」

　［３］終わったら提出、ワーク２「からす」なぞり書き、を取り、始める。

★中学１年も２年も「・・・からすの勝手でしょ～」が本当の歌詞だと思っている。
　それで、このワークを作った。
★なぞり書き文字は「教科書体」「灰色５０パーセント」

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■２　回　目■資料が手書きなので実物なし
　（１枚目＝五十音のひらがな、カタカナのなぞり書き）
　（２枚目＝同じものの写し書き）

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■３　回　目■ひらがなカタカタ・元の漢字
　［１］片仮名の由来プリント配布。読み聞かせ又は読ませる。サッサと。

　［２］ワーク「元の漢字」配布（なぞり書き）始め。

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■４　回　目■アンパンマンのマーチ
　［１］ワーク配布・読み聞かせ
　　　　
　［２］（横書き・写し書き）始め。
　　★読み聞かせ始めたら、何人もフンフン歌い始める。そして、
　　　「先生！　歌って下さい！！！」
　　　「え～～。恥ずかしいよ」
　　　「かまきり、のほうが恥ずかしかったでしょ（４月の詩の授業の読み方）」
　　　「そうか。・・・下手でいい？」
　　　「いいです！」

・・・かわいいなあ。練習しとけばよかったなあ。
　　　でも、この四回で色々あったんだよなあ。
　　　だから、まさか歌ってって言うとは思わなかったんだよなあ。
　　　ほんとは恥ずかしくなんかない。僕は生徒の前ではなんでもできる。
　　　ところで、僕は歌ったのかって？
・・・あとで聞いたら、もうひとクラスは、最初にみんなで一緒に歌ったそうです。
　　　１年めのかたなのに、とてもいい感じです。愛されてる。

※４回ともほぼ全員満点でした。
　１回目はいちいち、３、に赤印をつけ、合計点を書きました。
　２回目から先は「オール３点　合」と書くだけにしました。
　作文と同じように、全員に紙いっぱいの五重丸を書きました。

書写で出勤

2014-07-23
中１の書写授業で出勤。通勤往復１８０分。授業４０分。

一ヶ月前からのアレルギーで授業が緩んだのだろう。

中１でアドバルーンがたくさん上がるようになった。

まあいい子たちだから風船くらいの大きさだがやっぱりきつい。

対処方法はわかっている。

でも、かゆかゆいたいた、で毎日あまり眠れない。なぜ？？？

闘う気力がなくなり、出勤するのが毎日嫌で嫌でたまらなかった。

治療のかい有り、昨晩、半年ぶりに全くかゆいたなしで眠れた。

半年ぶり。アトピー体質の方にはおわかりでしょう、この幸せ。

爆・発・的に気力回復。

で、今日行ったら、急に大人しくて素直な５月のクラスになっていた。なぜ？？？

やっぱり中学生の授業が一番おもしろい。

僕を鍛えて、育ててくれるのだから。

好きなことをすればいい

2014-07-19

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以下引用
「わたしは成功へと導くいかなる確かな方法も知らない。
　ただ、かならず失敗する方法なら知っている。
　それは、すべての人に好かれようとすることである。」～プラトン

嫌われることを恐れて、何もしないのはやめてください。
あなたがどんな行動をしても、好いてくれる人もいれば、嫌う人もいます。
だったら、自分の好きなことをすればいいんですよ。　

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破壊[スプツニコ]

2014-07-18
スプツニコ twitter

引用「教師の心得」・これは読まなきゃ

2014-07-13

教師の心得　（ブログ・bluelines　より アメリカ大学院の「教授法」で習ったこと）

型を知らずに「自由に書け」といわれても

2014-07-06
日本の国語教育では書き方の様式を教えず、
創作文を書かせませんが、それはなぜですか より引用
●ここから●
　　子どもたちが授業で実際に書いた作文を日米で比較してみると、興味深いことが分かります。
　　日本の教師は、意識する、しないにかかわらず、
　　結果的に「綴り方」の伝統に則って、
　　「自由に、思ったままを書けばいいんだよ」
　　と励まして子どもに作文を書かせます。
　　しかし、でき上がった作文は、どれも驚くほど似通っています。
　　その一方で、一見自由な印象を受けるアメリカの小学校では、
　　実は厳しい文章の「型」の訓練と、技術的指導や添削が行われます。
　　その結果として生み出されるのは、
　　各自が書く目的に応じて様式を選び、そこに個別の意見が主張され、
　　ときにはさまざまな様式を組み合わせる多様な作文です。　
　　ここには、「自由」を重視している方が結果的に「規範」にとらわれ、
　　「規範」を重視している方が結果的に「自由」な多様性を生む、
　　というパラドックスが見られます。
　　型を知らずに「自由に書け」といわれても、
　　いったい「何から」自由になればよいのか分かりません。
　　その結果、
　　「起こったことをありのまま書いて時系列で気持ちの変化をたどる」
　　という書き方が逆説的に唯一の型になってしまうのです。
●ここまで●
渡辺雅子［国際日本文化研究センター助教授］

ただの『かたなし』

2014-07-05

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若い人はすぐ型破りをやりたがるけれど

型を会得した人間がそれを破ることを『型破り』というのであって、

型のない人間がそれをやろうとするのは、ただの『かたなし』です

中村勘三郎




『ふいんき』は『ふんいき』の音の位置が入れ替わったもので、

『音位転倒（おんいてんとう）』といいます。

たとえば、『新しい』は『あらたし』の音が入れ替わったものですし、

『山茶花（さざんか）』は『さんざか』が、

『舌鼓（したづつみ）』は『したつづみ』が入れ替わったもので、

そうした昔からあるパターンなんです

東京女子大学・現代教養学部の篠崎晃一教授

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