カテゴリー別目次 ・
記事一覧
2015-04-16up 2015-04-18添削編集
中学国語授業記録・握手・井上ひさし2011
※ 三年前なので細部を忘れている。例えば一時間目の前に、読み聞かせをしている。
■４月２２日握手１・話者
（１）部首フラッシュカード。
（２）指書きなぞり写し
（３）本文段落番号。
（４）第１段落、追い読み。
（５）第２段落、各自音読。
（６）第３段落から、一人一文ずつ読ませて褒める、アドバイス。
（７）第７段落から、丸つけコンビで「一文」交替読み。
（８）
「話者は誰ですか」
話者とは何か教える。
（９）授業評価票。
■４月２５日握手２・主役・指名なし発表
（１）部首フラッシュカード。構え。
（２）指なぞりプリント５問。
（３）「握手」丸つけコンビ「一分間」交替読み。第１６段落から。
（４）
「登場人物を書きなさい」
「一人だけ消したほうがいい人がいます。どれですか」
（５）
「主役は、わたし・ルロイ、どちらか丸で囲みなさい」
わたし１７人・ルロイ３人
（６）
「理由を書きなさい」
（７）
「指名しないので、言う人は立ち上がって発表しなさい」
「はい、どんどん間をあけずに。よし、＊＊くん。次、＊＊さん」
最初なので立った生徒の名を呼ぶ。
■４月２６日握手３・主役とは・対役とは・あらすじと主題
（１）「握手」丸つけコンビ「一分間」交替読み。２回ずつ。
（２）
「主役とはどういうものか説明しなさい」
・たくさん出てくる。
・セリフがたくさんある。
・中心になる人物。
（３）
「何が中心になるかということです」
「握手は、わたしの話ですか。ルロイの話ですか」
（ルロイ）
「主役とは、その人の心の動きを中心に話が進む人物」
視写させる。
（４）
「対役、というのは主役の次に大事な人物です。誰ですか」
（わたし）
「対役とは、主役に最も大きな影響を与える人物」
視写させる。
（５）
「他の人は、わき役です」
（６）あらすじと主題
＜あらすじ・ドラえもんで＞
「ドラえもんは毎回同じあらすじです。どんなあらすじですか」
（色々言う）
「ドラえもんがのび太を助ける話（１４字）」
「必ず最後に字数を書きます」
「もう少しつけ足しましょう」 （道具で）・・・「どこに入れる？」
「ドラえもんが道具でのび太を助ける話（１８字）」
＜主題・ドラえもんで＞
「では、ドラえもんの主題は何ですか」
（色々言う。だがすべてあらすじの言い直し）
「作者が、あらすじを通して、僕たちに言いたいことは何かです」
「人生は～、とか、人間は～、で始めて書いてごらんなさい」
（書けていそうな男子指名）
（男子１）「人間は他人の力を借りないと生きられない」
・・・「よし！写しなさい」
（男子２）「人生は甘くない」
・・・「よし！写しなさい」
「二つの主題はだいぶ違いますね。
でも主題は一つではありません。その時の話によっても違います」
＜桃太郎の例で＞
「桃太郎の話をします。あらすじをまとめてください」
（いんちき桃太郎バージョン。三話連続。二十年間ウケ続けた。詳細は内緒）
＜あらすじ・桃太郎で＞
「誰が？」
「桃太郎が」
「何をする話？」
「鬼退治」
「桃太郎が鬼退治をする話（１１字）」
「つけ足しましょう」
「仲間と共に」
「桃太郎が仲間と共に鬼退治をする話（１１字 １６字）」
「国語の時間は、消しゴムを使いません。線で消して書き直します」
「消しゴムで消すと、それまでの思考が消えてしまいます。残したほうが学力がつきます」
（７）授業評価票。
■５月６日握手４・あらすじ
（１）部首フラッシュ
（２）指なぞり写し書き
（３）教科書音読
１ 追い読み一段落
２ 丸つけコンビ１分交代読み二回・４分間
（４）『握手』の「あらすじ」を書く
１
「『握手』のあらすじを書きます。２０字から２５字で書きなさい」
「句読点は使いません」
「ルロイ、で始めて、話、で終わる。下にカッコで字数を書きなさい」
２ 書けた生徒が持ってくる。
教卓は廊下ドア側に常に置いてある。
休み時間に毎時間動かす。
生徒が並ぶ場所はどの授業でも同じ。
廊下側の列と隣の列の間。
３ 黒板には生徒の板書用に、番号を振っておく。
左端から黒板左右いっぱいに２５３４１、と書く。
こうすると、次に書く生徒と隣で邪魔になることがない。
４ 最初の生徒が見せに来る。正解かどうかは問わず、①と書く。
「黒板の１の下に書きなさい。書いた下に名前磁石を貼りなさい」
二番目の生徒が来る。②と書く。
「黒板の２の下に書きなさい。書いた下に名前磁石を貼りなさい」
繰り返しで、５人まで板書させる。
５
「わからない人は、黒板の真似をしなさい」
６ ４人が板書し終わるまで、ノートを持ってこさせて、グルグル丸をつける。
「周りの人と見せっこして、相談してなさい」
７ ４人が板書し終わったら、１番の生徒に自分の板書を読ませる。
５人目はまだ板書している。
本当は、ここで「７点！」とサッと採点して点数を書くといい。
でも、久しぶりにやるし、修行が足りなくてできない。
８ ２番から４番の生徒まで次々板書を読ませる。ほぼ同時に５番目の生徒が板書し終わる。
９
「５番、＊＊君、読みなさい」
黒板の前でそのまま読ませる。
10 端から順に１０点満点で点数を書いていく。
「８点」「９点」「６点」と言いながら。
理由はいちいち言わない。
11
「＊＊君、＊＊君、＊＊君に共通して入っている言葉は何ですか」
「ルロイ。わたし」
また、最も点数が低い板書の理由を簡単に言う。
日本語としておかしいとか、この言葉は無駄とか、字数が多すぎるとか。
多すぎるときはどこを削ればいいか聞き、板書を直して見せる。
12
「では、ルロイ、わたし、を入れてもう一度。２０字以内で行きましょう。どうぞ」
13 板書はそのまま残しておく。
わからない生徒が真似して作り直すためだ。
14 一度目と同様に、一番目には１の下に書かせ、名前磁石を貼らせる。
「１番を消して書きなさい。磁石を貼りなさい」
という具合だ。
この授業では、二度目の５人のうち、２人は一度目に書けなかった生徒が書いた。
15 同様に、どんどん読ませる。５人目を黒板前で読ませて採点。
（正解実例＝少し変だが時間が来た。全員に視写させた）
ルロイがわたしと昔の天使園の様子を話す話（２０字）
（困った実例）
ルロイが天使園ですごした日々はわたしの話（２０字）
■５月６日握手５・あらすじ
（１）『握手』の「あらすじ」を書く
困った例が出る時ほどおもしろい。どう直すか全員で検討すればよい。
だが、ちょうど時間が来たので「困ったね」で終わり。
※キーワード１個を３点とし、３個入っていれば、９点。
さらに、字数が収まり言葉がおかしくなければ１点追加して１０点。
キーワードが２個のあらすじなら、３×２＝６と、字数１点と、言葉２点。
のように、事前にはっきり決めておき、サッと採点する。
※ためらわないことが大事だ。
「採点は間違ってもよい。どんどん点数をつければよい」
「採点の仕方は、数をこなすうち、正確で早くなる。ためらわないことだ」
と習った。
そのとおりだと思う。
教師がもたもた自信なさそうに迷うと、生徒が混乱する。
「授業中の個別評価は、生徒に考える暇を与えず、どんどん行なう」
「誰は」で始めて「話」で終わり、下に「字数」を書かせる。
一年間、一貫してこのやり方で通す。
★本当は、正解例のあらすじは正解ではないと思う。
「思い出話をする話」か「ルロイが別れを伝えに来る話か」か。
後者だと思う。生徒に話し合わせたかった。
だが、中学入学以来、あらすじを書く最初の授業であった。
２度繰り返して、５人ずつ板書させ、採点してみせた。
時間が来た。
今回はこれでよしとした。
（２）授業評価票
■５月１０日握手６・わたし・上野
（１）教科書音読
丸つけコンビ交代読み。
（２）発問
１
「わたし、についてわかることを三つ書きなさい」
２
「一段落。上野で会ったとありますが、なぜ他の町でなく上野なのですか。
理由を２０字以内で書いて持ってきなさい」
■５月１１日握手７・見せしめ
（１）教科書音読
全員一斉１分間音読。その後、丸つけコンビでほめたたえ合わせる。
（２）発問
発問の前には必ずその部分か段落を、ひとりに音読させる。
該当する語句に線を引かせる。
１
「ルロイはどこの国の人ですか」
カナダ。
２
「六段落。こんなうわさ、とあります。
そのあとに色々と書いてありますが、
うわさの中で最も重要なことを一つ探しなさい。２０字以内です」
心の底では日本人を憎んでいる
「本当に憎んでいるのですか？」
「いない」
そうでなければ、孤児院で日本人の子どもを育てたりはしない。
３
「六段落。見せしめ、とありますが「誰へ」の「何のため」の見せしめですか。
書いて持ってきなさい」
これは意外なことに、おもしろかった。
ただし、教科書に明記されていない。推測である。
文意からの推測も大事だと、野口芳宏先生は言っている。
「見当をつけるのだ」
とＤＶＤで確かおっしゃっていた。
ノートの答えは、ルロイ自身に対する「見せしめ」だというのが多い。
答えは言わず、見た印の丸をつけてどんどん返す。戻って相談させる。
４「
見せしめとは、どういうことですか」
「たとえば、Ｈｙｏｋｏが漢字テストでミスをしました。
Ｃさんが怒って僕を廊下に連れ出し、見えない所でぶっとばしました。（笑）
見せしめになりますか？」
「ならない」
「ルロイは何をしたのですか」
（生徒数人答える）
「そうです。だから監督官はルロイの指をつぶしたのです。誰に対する見せしめですか」
（生徒答える）
「そうです。では、何のための見せしめですか。もう一度書いて持ってきなさい」
これで解決した。
■５月１３日握手８・戦勝国など
（１）発問
１
「六段落。書いてありませんが、戦勝国とある戦争は何のことですか」
「戦勝国と敗戦国とはどこの国ですか」
どこが勝ち、敗けたか意外と知らない。
ルロイはカナダ人で敗戦国の人間だと書いてある。
これくらい中学三年で知らないのはかなりまずいよ、と言う。
ついでに、ドイツとイタリアの独裁者の名を訊き教える。けっこう知らない。
関連して『夜と霧』のことを少し話したら、ものすごく興味を示す。
必ず買うという生徒が数名いた。
２
「十六段落。何だか変だった、とありますが最初に変だと思ったのは何段落ですか」
ルロイは自分の寿命を知っていたと思うか、と聞くと、知っていたと思う、と言う。
理由も尋ねた。
３
「八段落。日本人を代表してものを言う、とありますが、
わたしのどのセリフのことを指していますか。線を引きなさい」
４
「十六段落。なんだか変だった、とありますが、
それより前に最初に変だと思ったのは、何段落ですか」
５
「ルロイは自分の寿命を知っていたと思いますか」
知っていた、と言う。
理由も尋ねた。
（２）テスト範囲漢字少し
（３）授業評価票
アクセス
トータル
ランキング
