黒板掲示物なしは常識・宿題は戦争

2010/9/10up全ページ目次

黒板掲示物なしは常識・宿題は戦争

自分の勉強のための本からの書き抜き・講演メモなどです。
なお、当時「発達障害」はまだ「軽度発達障害」と呼称されていました。

■■『教室ツーウェイ』06年7月書き抜き／西岡美香氏■■
　◆前面黒板上の級訓などの掲示物が
　　「特別支援」を要する子にとってどれだけ障害になっているか、わかっていない。

　◆授業中に、前を見ると教師の顔より、教師が言っていることより、
　　黒板上の掲示物に目がいって、授業どころではなくなるのだ。
　　注意があちこちにとびやすいので、
　　授業に集中させるためには、前には黒板だけが望ましいのである。

　◆これは、特別支援教育ではすでに常識である。

■『軽度発達障害の臨床』横山浩之著・書抜き■
　・「反抗挑戦性障害」（ＯＤＤ）とは、周囲に対して反抗することが当然の行動となり
　　自分の利益になることであっても、反対することが当たり前になっている状況をいう。
＜DSM‐IVによるＯＤＤ「反抗挑戦性障害」の定義＞
　◆以下が６か月、４つ存在する。
　①　かんしゃく
　②　大人と口論
　③　大人の要求、規則に、積極的に反抗
　④　故意に他人をいらだたせる
　⑤　失敗を他人のせいにする
　⑥　容易にいらだつ
　⑦　腹を立てる
　⑧　意地悪で執念深い

＜DSM‐IV行為障害の定義＞
　◆3つが過去12か月に存在１つは過去６か月に存在。
　①　他人をいじめ威嚇する
　②　取っ組み合いの喧嘩
　③　武器を使用（バット、ナイフなど）
　④　人に身体的暴力を加えた
　⑤　動物に身体的暴力を加えた
　⑥　被害者の面前での、盗みをしたことがある
　⑦　性行為を強いたことがある
　⑧　放火
　⑨　他人の所有物を破壊
　⑩　他人の住居への侵入
　⑪　嘘をつく。だます。
　⑫　被害者の面前ではなく、盗みをした
　⑬　夜遅くの外出が１３歳以前から始まる
　⑭　一晩中家を空けたことが２回あった
　⑮　学校を怠ける行為が１３歳以前から始まる

■ＡＤ/ＨＤと遺伝(０２バークレー講演) ■
　ＡＤ/ＨＤ患児との関係で以下の割合で遺伝。
　①　兄弟が２５～３５パーセント
　②　双生児が７５～９２パーセント
　③　母親が１５～２０パーセント
　④　父親が２０～３０パーセント
　　　◆また、親がＡＤ/ＨＤの場合子どもの２７～５４％がＡＤ/ＨＤである。

■『教育トークライン１０月』／甲本卓司氏・書き抜き■
　◆ＡＤ/ＨＤの子が、教室にいる。
　　その子をどやしつけて指導する４０代教師のビデオを見たことがある。
　　これは何を意味するのか。
　　この４０代教師は、新採用研修をクリアーし、
　　５年研修を受け、１０年研修を受けた教師だということだ。
　　まったくの無知。
　　その無知で、子どもを痛めつけている。

■■『特別支援教育教え方教え方教室13号』06年9月書き抜き■■
　◆７年前、まだ「特別支援教育」などという言葉もなく、
　　教師のほとんどの人が、ＡＤＨＤの言葉を知らなかった時のことである。
　　アメリカのメアリー・ファウラーは
　　『手のつけられない子それはＡＤＨＤのせいだった』
　　の中で宿題について書いた。
　　向山氏によるその要約。

◆要約ここから◆
『ＡＤＨＤを持つ親には、宿題は頭の痛い問題だ。
宿題は学校で丸一日
「ルールを守る」「集中する」「自分をコントロールする」
ということを、がんばり続けて帰宅したその後に、
家でしなくてはならない。
ＡＤＨＤを持つ子の父親は
「ほとんど戦争でした」
と、宿題について語っていた。
「毎晩、毎晩、三時間も四時間も、私は顔を真っ赤にして怒鳴り続けた」
という。
本当なら
「15分で終わるはずの宿題を、そこまでしなければいけなかった」
という。
こういう思いは、一つや二つではない。
他の人も、
「宿題をさせるのが、どれだけ大変だったか」
を語ってくれた。
親が手を貸して何とか宿題をさせようとしても、
息子は回転イスをくるくる回しているだけ。
「鉛筆を持ちなさい」
といっても、イスを回しているだけ。
親が下手に出て
「お願いだから、鉛筆を持って」
といい、
「答えは、さっき言ったでしょう。あれで合ってるのよ」
と催促し
「あとは、ノートに書くだけでしょう」
と言っても、はかばかしくない。
そのうち、やりとりはエスカレートして、怒鳴りはじめることになる。
こんなことが毎日続き、息子は宿題をやらずに登校するようになった。』
◆要約ここまで◆

親は
「宿題はほとんど戦争でした」
という。
日本でも、事情は同じである。
宿題を出すと、上位の子は、やってくる。
中位の子は時々忘れて叱られる。
下位の子は、親子で必死にやるが、やがて忘れるようになる。
その裏に「戦争状態」があったのである。

■ＡＤＨＤを抑える授業■
　◆運動のある授業　
　　・追い読み・書く・教師の所へ持って行く
　　・体を動かすと、脳は神経伝達物質のドーパミンを出す。
　　　ドーパミンは前頭前野を活性化する。
　　　活性化すると、ＡＤＨＤ児の症状を抑える。
　・聞きっぱなしの問題解決学習は、拷問。

　◆緊張のある授業
　　・「全員起立。言える人は座りなさい」
　　・適度な緊張状態で前頭前野が活性化される。

■『軽度発達障害の臨床』横山浩之著・書き抜き■　　　
　◆最初に行なうべきは、親や子どもが診察室に入ってくる時の行動観察である。
　①　親がどのようなあいさつをするか。
　②　子どもが、自分からあいさつをするか。
　③　親が子どもにどんな働きかけをするか。
　④　子どもが脱いだ靴を、そろえてこられるか。
　⑤　子どもが靴をそろえなかったときに、親がどう働きかけをするか。
　⑥　親が、脱いだ自分の靴をそろえるか。
　⑦　診察室に入った後に、子どもが何をするか。
　　　おもちゃに突進するか、それともイスに座るか？
　⑧　子どもがおもちゃに突進したときに、親がどう働きかけをするのか

　◆子どもが靴をそろえてこられなければ、
　　整理整頓の基本が不十分である可能性が高いこともわかる。
　　親が靴をそろえていないようであれば、親自身もしつけられていない。
　　ということは、子どもはなおさら、と言った具合である。

　◆「反抗挑戦性障害」を持つ子は、
　　しっかりアイコンタクトがとれた後に、あえて目を伏せることが多い。

　◆（初診のとき）私は内容を聞くより、保護者の話し方に気をつけている。
　　たとえば、「敬語の使い方」をチェックする。
　　「敬語の使い方」が正しい保護者は、
　　少なくとも、小学６年生の国語を子どもに教えることができる。
　　それができる保護者は、全体の、１０パーセントに満たない。

　◆もちろん、チェックするわれわれのほうが、
　　正しい敬語の使い方ができなければどうにもならないのは、いうまでもない。

■症状をさらに悪化するケース■　
　強く非難したり叱責したりすると言った指導により、
　次々と引き起こされる
　「失敗する→叱責される→落ち込む→失敗する→叱責される→落ち込む」
　の負の連鎖は、ＡＤＨＤ児の症状をさらに悪化させてしまうからである
　追いつめることが、深刻な、
　反抗挑戦性障害、行為障害といった、二次的問題を呼び起こしてしまう