メンタルクリニックＤｒ講演

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メンタルクリニックＤｒ講演

捨しゃ～っ１５０号０６年１２月８日・金：文責＝hyoko

■メンタルクリニックこども外来Ｄｒ講演■
06年11月30日（木）ｐｍ５：３０～７：３０
・信頼すべき、授業、教師の動き方・話し方を、指導・アドバイスすることのできるドクターである。
・Ｄｒは、今後１０年間、の軽度発達障害に対応する授業づくりの中心になるだろう。
・ただし、ぼくたちは、Ｄｒに教師に伝えるべき知識・技能と、伝え方と、プレゼンの仕方を伝える必要がある。あのＰＰは読めない。

■メモ■（○×は講演内容に対する価値判断）
○ＤＳＭ－Ⅳ（ディーエスエムフォース）＝アメリカ精神医学会→こちらが主流
○ＩＤＣ－１０（アイディーシーテン）＝ＷＨＯ
○「大きな環境変化に伴い、一時的に起こる症状を除くよう、気をつけて診断している。」
　（生まれつきの機能障害を、きちんと見分ける必要があるということ）
×早期発見から、自立への視点が不足している。
　＜治療は成人後の自立のためだ、とはっきり言っていない＞
○◎「軽度発達障害が、脳の機能障害によるということも、
　　　現段階では『仮説』に過ぎない。明確な原因は不明である。」
×いくら細かく「障害の定義」を聞いても、
　教員には「判別」も「診断」もできないので、大きな意味はない。
　教育現場での「対応」をもっと示すべき。
○◎ＬＤ、ＰＤＤ（広汎性発達障害）は、
　　ＡＤ/ＨＤの『関連障害』としての、『発達障害群』としてとらえるものだ。
×小学２年までに発見せねば手遅れ、と言っていない。
○「２００２年１０月２３日、
　　文科省全国調査で、ＡＤ/ＨＤは『６．３％』と発表された。」
○「交通事故を起こす大人に、ＡＤ/ＨＤが多い。」
○「『リタリン』は日本で認可されていない。」
○今日の話は、自分の子どもについて知りたい保護者には役立つ。
　そして、これがＤｒのクリニックへ通うきっかけになれば良い。
　しかし、前述したとおり、教員にとって大きな効果はない。
○◎＜対応方法＞
　　「教室で、ＡＤ/ＨＤ児を一番前に座らせることが多い。
　　　しかし、その子は周りが見えなくなる。
　　　だから、最前列にはモデルになる子どもを置き、
　　　２列目にＡＤ/ＨＤ児を座らせる方法もある。」
○◎＜対応＞
　　「今、教科書の何ページを読んでいるかだけでも、板書すると良い。」
　　（聴覚だけでなく、視覚にもとどめるということ）
○◎＜対応＞
　　「黒板周りの、カラフルな掲示物はダメ。集中力を落とす原因になる。」

×とうとう小学４年までの学力の必要性と、
　小学２年までの発見の重要性、自立へのつながりには触れなかった。
　しかし、きっとわかってらっしゃる。
○時間の最後に、授業、教室での「対応方法」に触れ始めた。
　大変広い、具体的な方法論を　お持ちのはずだ。
　だが、しきりに
　「専門家の先生たちに、こんなことを話すのは気が引ける」
　と言う。
　だが教員は誰もほとんどわかっていないのだ。
○１２０分のうち、最初２０分くらい
　「教育委員会」が、全く何を言ってるかわからないことをしゃべった。
　Ｄｒが７０分間「定義」を説明し、
　１５分間ほど「対応」に触れた。

ぼくは感想用紙にこう書き
「手渡し」
し
「言葉で頼んで」
きた
『定義よりも、学校現場での対応を示してください。
もっと辛口に！遠慮なく！時間をさいて！
ラスト１５分間の「対処」を、ハートマークの１２項目の具体的方法だけを、
９０分間聞かせてください。
教員がもし「対処」を知っているなら、
無駄に叱りつけることなどないはずなのですから。
うちの中学校は３月になくなります。
その前に、是非一度、講義に来てください。
校長も望んでいます。
お願いします。』

そして…
翌日学習指導部長は動き、校長は中での研修依頼のため、電話をなさった。
どうなるのか？

■ブログ内発達症対応リンク■
発達障害の基礎 定義・授業対応等①
ＡＤＨＤ児を叱っても無駄
発達障害・掲示物を黒板周りに貼ってはならない
発達障害の基礎　発達障害研修会感想２００６年度
発達障害の基礎1・ADHD特徴と褒める事
発達障害の基礎2・ADHD低い自己評価と不安
●発達障害中学(1)ほめられたことがない
(2)一度に一つのことしか覚えられない
(3)筆箱の中には必要なものだけを
(4)筆箱は定期的にチェック
(5)片付けるってどうすること