月研ぎさんへ ♪♪♪書けました♪♪♪

送り主さんへ

以下のような、不思議なメール(こんなの初めて…どこから・誰が)今日きた。

1年前に書いた記事の感想を書いてみませんか？
また、ライフログとして1年後の自分に向けて素敵な思い出をブログにまとめましょう♪

月研ぎさんへ、教育における「距離」ついて
2023-01-08 15:56:37 | ～教育～

月研ぎさんへ、教育における「距離」ついて


教育とは、「文化遺産の継承と発展」(by南郷継正)。
教育とは、人類の文化遺産を教え、文化を発展させる能力を育てる事。

教育の目的は、生物として無限の可能性を持って生まれた人を人間に育てる為(人類文化を教える)。

教育する者―教育者。　　
教育を受ける者―学習者。


師範⇒先生⇒先輩⇒後輩⇒同輩…

師弟関係について、


師範は、弟子を教育して一人前に育てる。
教師は、児童・生徒・学生…を教育して一人前に育てる。
どちらも、教育者と被教育者の関係。


教育関係において、「距離」とは何か？
以下の記述から考えてみた。



距離 (月研ぎ)
2019-01-19 23:24:03
せっかく自由びとさんが「教育」を
整理して列挙してくれたのですから、
その一つ一つのそして多重化する
具体的な過程（的構造）
を掘り下げてみませんか。

１）教師が学生に対する教育
２）教師が教師に対する教育
３）学生が学生に対する教育
４）学生が教師に対する教育

例えば、１）の過程で言うと、
教師と学生の間はあまりに
実力の相違という距離があるので、
一方向的になりがちですが、
教師と学生の間に日常よくある
「先輩」をはさみます、
すると途端に
１）と２）と３）と４）が重なり多重化します。

つまり、「距離」という概念で
教師と先輩と学生が相対化されます。

学生からは遠い教師像が
先輩からのより近い教師像を介して
学生により鮮明な教師像が描かれ、
教師は、その学生の距離の変化で、
学生像が更新される。

自由びとさんの展開
楽しみにしています。


「悟りを求めて…」いる私は南郷継正を師範と仰ぎ、「悟り」を習得しようと努め続けている。
私にとっては、南郷継正は、悟りを教えてくれる教師であり、手本・模範・ゴール師範…といえる。



私の学習・習得・修得…目標は師範の認識の中身―認識像である。
この場合、師範の認識像と私が思い描いた師範の認識像の相違・遠近を「距離」と考える事が可能である。
私の先輩とは、その者の師範の認識像が私より師範に近い者。
後輩とは、師範の認識像が私より遠い者。
同輩とは、師範の認識像が私と同じ程度者。


認識像について、

師範の認識像の二重性
一つ、師範の描きたい認識像―理想的な認識像
二つ、今の師範が描いている認識像―現実的な認識像。


師範は、師範の求める理想像を追い続けて…
私は、師範の現実像を追いつつ、その先の理想像を求め続けている。

算数には、「距離」と「道のり」という単元がある。
この場合の「距離とは直線距離」の事。「道のりは、ある道を通った時の距離」。

私が、師範の認識像を知って分かった…としても、
また、師範の通ったその道程・過程像・道のりも知って分かったとしても…
私が、師範と全く同じ「道のり」を行けるかどうかは不明である。


同輩とは、師範像と同じ距離・遠さにいる同行の者だから、互いにその先の道を闘論しつつ進める。
先輩は、先を行く者だから、アドバイスをもらいつつ背中を見ながら追いかけつつ先へ進める。


確か、南郷氏の著書に大学生の師範への手紙が紹介されていた。
その中で、「師範を目標にして、そこへの過程に大学・教授・授業を位置付けて学び続けている」といった内容のモノがあった。


これなど、師範をゴールと設定して、そこへの道を色々な教授・授業を位置付けている。
師範認識に近づく為の、踏み石を並べている…のだろう。


月研さんの以下の文面は～


＞つまり、「距離」という概念で
＞教師と先輩と学生が相対化されます。
↑
教師の認識像をゴールとし、その過程・道程に多くの先輩を位置付ける。



＞学生からは遠い教師像が
＞先輩からのより近い教師像を介して
＞学生により鮮明な教師像が描かれ、
↑
それらの道標・踏み石として歩む事で、
より教師像に近づける。



＞教師は、その学生の距離の変化で、
＞学生像が更新される。
↑
学生像が更新される事で、学生の分かる・が分からない部分がより鮮明になり、
教師の理想的像は、変わらずとは、表現に使われる言語をより学生像に近づける事が可能になる。


別言するなら、
大人が、普通の対等な会話が難しい子供に対して、
その子供の特性を理解できたなら理解可能な易しい言葉を選ぶ事。

教師が、その発達障害児の特性を正しく理解出来た時、

その言動が、その児童が受け入れられる型に変化可能し得る。

ゲ・ゲ・ゲの鬼太郎のような驚きです！
これって誰が書いたの？　え？！　俺が！
凄い・感動だ！驚愕の事実だ！(俺が書いていた？とは！…まさか本当！)

さて…今日の私は、このパソコンを立ち上げる時、
内心『今日は、いくつメールくるかな…・昨日までと同じかな…』と思っていた。
それを読んでからレスメール、そして、今日の記事にしようかな……
と思ったら…何とビックリ！こんなモノが贈られてくるとは…
とても素敵なプレゼントだ！！！本当の心からの感謝の念をテレパシーと言葉、送信しますね♪♪♪





さて…ここから以下では一つ一つの言葉・文面の集中・纏まりを考えていってみよう。
そてし、<過去・当時の私コメントに、今・現在のコメント>を追加しよう。




月研ぎさんへ、教育における「距離」ついて
2023-01-08 15:56:37 | ～教育～

月研ぎさんへ、教育における「距離」ついて

＜以下の知識を参考に考えてみた。＞


>教育とは、「文化遺産の継承と発展」(by南郷継正)。
<南郷先生の観念・概念の表現である知識・教育の本質＝本質レベル>



>教育とは、人類の文化遺産・英知を教え、文化を発展させる能力を育てる事。>
<教育とは、人類の文化遺産・英知を理性・感性、的に教え、文化・生活を発展させる能力を育てる事。>



以下は、英知・文化遺産のネット解説。

「叡智とは、人類が考え出した食を巡る発想や知恵を指します。文化遺産とは、人類の叡智が世界各地に点在する存在で、将来の文化的発展のために継承されるべき過去の文化を指します。」

「文化遺産には「継承」という概念が含まれています。たとえば、富士山は自然の営みに宗教性や芸術性を見出してきた日本人の自然観や文化観が国際的に認められ、2013年6月に世界文化遺産に登録されました。」




>教育の目的は、生物として無限の可能性を持って生まれた人を人間に育てる為(人類文化を教える)。
<教育の目的は、ひと(生物・肉体)有限・頭脳(認識・精神)無限…の可能性の限界までバランス育てる事>


>教育する者―教育者。　　
>教育を受ける者―学習者。


>師範⇒先生⇒先輩⇒後輩⇒同輩…

>師弟関係について、


>師範は、弟子を教育して一人前に育てる。
教師は、児童・生徒・学生…を教育して一人前に育てる。
どちらも、教育者と被教育者の関係。


>教育関係において、「距離」とは何か？
以下の記述から考えてみた。



距離 (月研ぎ)
2019-01-19 23:24:03
せっかく自由びとさんが「教育」を
整理して列挙してくれたのですから、
その一つ一つのそして多重化する
具体的な過程（的構造）
を掘り下げてみませんか。

１）教師が学生に対する教育
２）教師が教師に対する教育
３）学生が学生に対する教育
４）学生が教師に対する教育

例えば、１）の過程で言うと、
教師と学生の間はあまりに
実力の相違という距離があるので、
一方向的になりがちですが、
教師と学生の間に日常よくある
「先輩」をはさみます、
すると途端に
１）と２）と３）と４）が重なり多重化します。

つまり、「距離」という概念で
教師と先輩と学生が相対化されます。

学生からは遠い教師像が
先輩からのより近い教師像を介して
学生により鮮明な教師像が描かれ、
教師は、その学生の距離の変化で、
学生像が更新される。

自由びとさんの展開
楽しみにしています。




<旧>「悟りを求めて…」・<新>「悟りを求めて～ブログで、悟り求めている私は南郷継正を師範と仰ぎ、「悟り」を習得しようと努め続けている。
私にとっては、南郷継正は、悟りを教えてくれる教師であり、手本・模範・ゴール師範…といえる。
<今の気持ち…よくぞ！(ビックリ)・まあ(あ・き・れ)…ここまで(敬意)書けたモノだ～
<(この認識を維持したいモノだが…至難だ！(断定)>





私の学習・習得・修得…目標は師範の認識の中身―認識像である。
(結果的には、旧・新ブログでのヘルプ・コメントを全身(理性・感性的に)で真面に受け続けた結果が、師範の擬き像)


この場合、師範の認識像と私が思い描いた師範の認識像の相違・遠近を「距離」と考える事が可能である。
(旧・新・ブログでの、各コテハンへの私のレス内容が、私と師範の距離・の変化)

私の先輩とは、その者の師範の認識像が私より師範に近い者。
後輩とは、師範の認識像が私より遠い者。

同輩とは、師範の認識像が私と同じ程度者。



↑…これは、間違ってはいないが…
問題は、このブログのコメント欄を見て…、
御覧の通り、分かる人には分かる・分からない人には分からない、ように…

私自身が、そのコメントが、師範認識のどの地点なのか？
そのコメントが後輩or同輩or先輩か否か、ましてや師範なのか…絶対に判断不能だった。





認識像について、

師範の認識像の二重性

一つ、師範の描きたい認識像―理想的な認識像
二つ、今の師範が描いている認識像―現実的な認識像。

像の二重性

認識とは、対象の反映である。
これは、その対象を反映した人の頭脳の理性的・感性的な反映である。
理性的とは、その人の意識的な反映。
感性的とは、その人の感情的な反映。

ブログコメントでは、その書き手の感情が読めない。
現実なら、相手の表情・全身的なアクション・無自覚・無意識的微動…から、ある程度、その人が、その言葉に込めた感情が見える。



～つづく～今から昼食で～す！