８０円切手が８２円になってややこしいが、話しを８０円の時代に
戻して考える。
T; Teacher S; Student
T: 「８０円切手を何枚か買ったときの代金を考えよう。」
T: 「８０円切手１枚買ったときの代金は？」
S: 「８０円」
T: 「８０円切手２枚買ったときの代金は？」
S: 「１６０円」
T: 「８０円切手３枚買ったときの代金は？」
S: 「２４０円」
T: 「８０円切手４枚買ったときの代金は？」
S: 「３２０円」
・・・・・・
T: 「このようにして８０円切手を何枚か買った時の
枚数と代金の関係について考えることにする。」
T: 「８０円切手をx枚買ったときの代金をy円とする。」
T: 「このときのxの値は何ですか？』
S: 「？？？」
T:「では例えば、x+2=5 のときのxの値は？」
S: 「３です」
T: 「そうだね。xは３と決まります。ではさっきの
８０円切手をx枚買ったときの代金をy円として、
このときのxの値は何？」
S: 「？？？」
T:「x+2=5 のとき、考えられるxの値は３だけだった。」
T:「では、８０円切手をx枚買ったときの代金をy円とする、
という場面を考えてみよう。」
T:「このとき考えられるxの値は何だろう？」
S: 「・・・」
T:「たとえばどんな値が考えられるか、ということ』
S: 「xはたとえば３」
T:「xは３だとしたら、どんな場面を考えた？」
S:「８０円切手を３枚買った時」
T:「そうだ、その調子。他には？」
こうして問答はつづく。じつは「変数」という言葉を
導入したいからだ。
比例や関数を指導するには「変数」の理解が大事だ。
つづく
