知識の質を深める（高度化）

知識の質を深める（高度化）
　記憶：定義が言える
　例　ヒューマンエラーとは
　理解：他の事と関連づけられる
　例　エラーとリスクの関係は
　応用：具体例をあげられる
　例　薬剤投与ときに起こるエラーを３つ
　分析：現実の分析ができる
　例　患者取り違えが起こった原因は
　総合：新しい関係を作り出せる
　例　エラーを病院経営の中で活かすには
　評価：価値を評価できる


収拾のつかなくなった
ひもたち
これならなくならない
そのままでもいいかなーと思ったが
とうとう、はさみできって
ほぐしました

ミス防止
安全確保はコストがかかる

認知行動療法の技法リスト

1.6 典型的な認知行動療法の技法リスト
○行動的技法
1. 活動記録表/スケジュール
2. “ポジティブに言い換える”法
3. 行動実験
4. 段階づけ
5. 注意そらし法
6. リラクセーション
7. 社会技能(ソーシャルスキル)訓練
8. アサーション・トレーニング
9. 有意義な時間の使い方習得
10. 運動
11. 飲酒、薬物、カフェインを減らす
12. 不眠への介入
13. 「他の人に聞いてみる」
14.読書療法

○認知的技法
1. 認知再構成
2. スキーマを同定する

○認知的技法
1. 認知再構成
2. スキーマを同定する・修正する
3. 「認知の偏り」を教育する
4. 認知的（想像上の）リハーサル
5. 自己教示法
6. 思考停止法
7. コーピング・カード
8. 過去の経験から証拠を探す
9. ロールプレイ
10. 不安な出来事の結果を考える
11. 問題解決技法
12. 利点・欠点を考える
13. 理知的/情緒的ロールプレイ
14. 認知的連続表

（厚生労働省ＨＰより）

感情がもたらすもの

使命とヒューマンエラー

人はエラー、事故を起こさないことを目標に生きているわけではない。安全という制約（上位の使命）の中で仕事上の目標を達成することになる。ところが、しばしば、仕事上の目標が安全の制約をはみ出てしまったり、両者が葛藤したりすることがある。それが事故を発生させることにもなる。
指針２-１「安全の使命（mission）を明確に書く」
　　　　　言わずもがなはだめ
指針２-２「そうする（how）のはなぜ（why）を書
　　　　　く」
　　　　　慣れると、ｗｈｙは意識から消えてしま
　　　　　いがち
指針２-３「適度の具体表現で書く」
　　　例　「安全第一」では抽象的、「手順書通りに」
指針２-４「目標の葛藤の発生を防ぐために、安全の下に仕事のミッションを書く」
　　　　「速く、確実に」は葛藤状態になるので要注意
　　　　　例　「落っこちるより遅れたほうがまし」

今日の筑波山

大学用語

大学独特の用語がかなりある
その中でも、オフィスアワーは新入生には
わかりにくいことばの一つだと思う
アメリカの大学用語を導入したもの

教員が研究室（オフィス）にいて、学生からの相談を待っている時間
ということ
自分の場合は、あまりこの時間に学生が相談に来た
ということはない
ほとんどきまぐれにくることのほうが多い
教員も学生もオフィスアワーを意識していないからである

我が大学では、エレベーターの脇に時間表が張り出されている

名句と映像

☆彡
胸ひびく
ことの葉
栞に
木の葉かな


☆彡
秋風や
月ぞ湯上がり
小町なる


☆彡
流鏑馬や
弓をまねびて
秋の月

提供桜氏
ありがとうございました。