京都の大学で、肢体不自由教育課程論の集中講義（講義計画は以下の通り）。土日は、卒論修論の検討で大学に行く。
24日－ガイダンス・肢体不自由児の発達と療育・教育の展開
・肢体不自由教育の基礎概念
・河野勝行『肢体不自由教育の出発－大阪府立堺養護学校の草創と開拓者たち』
・京都府教育委員会広報映画「人」1968年頃
・障害の重い子ども達の学校
「障害児のとりで－京都府立与謝の海養護学校」（1971年）
「ぼくらの学校」（1981年）
・明日の福祉「きみの歌をうたおう」（奈良県立明日香養護学校・西村圭也）
27日－肢体不自由児の学習と生活
・肢体不自由学級と進路、家族の絆と生活、思春期と自立・寄宿舎の生活
「がんばりよ健太」より
・家族の絆－重症心身障害児「海くんが笑った」
・肢体不自由のある子ども達の絵本紹介
・バリアフリーや生活補助具の紹介
※ゲスト講師・Sさんご夫妻（元教師、兵庫県立まちづくり研究所）
28日－重症心身障害児の療育と発達－「夜明け前の子ども達」から
・「夜明け前の子どもたち」（1968年）
・びわこ学園療育記録にみる「ミツイ君」の発達
・「夜明け前の子どもたち」未使用フィルムの検討
－「ミツイ君」の歩行場面の検討
※ゲスト・Oさん（「夜明け前の子どもたち」音響担当）
24日－ガイダンス・肢体不自由児の発達と療育・教育の展開
・肢体不自由教育の基礎概念
・河野勝行『肢体不自由教育の出発－大阪府立堺養護学校の草創と開拓者たち』
・京都府教育委員会広報映画「人」1968年頃
・障害の重い子ども達の学校
「障害児のとりで－京都府立与謝の海養護学校」（1971年）
「ぼくらの学校」（1981年）
・明日の福祉「きみの歌をうたおう」（奈良県立明日香養護学校・西村圭也）
27日－肢体不自由児の学習と生活
・肢体不自由学級と進路、家族の絆と生活、思春期と自立・寄宿舎の生活
「がんばりよ健太」より
・家族の絆－重症心身障害児「海くんが笑った」
・肢体不自由のある子ども達の絵本紹介
・バリアフリーや生活補助具の紹介
※ゲスト講師・Sさんご夫妻（元教師、兵庫県立まちづくり研究所）
28日－重症心身障害児の療育と発達－「夜明け前の子ども達」から
・「夜明け前の子どもたち」（1968年）
・びわこ学園療育記録にみる「ミツイ君」の発達
・「夜明け前の子どもたち」未使用フィルムの検討
－「ミツイ君」の歩行場面の検討
※ゲスト・Oさん（「夜明け前の子どもたち」音響担当）
この時には、養護学校不要論を唱える障害者（当時から障害者は個性だ、社会がつくり出したんだとして、いわゆる「障害者」と必ず「」をつけていた。）と支援者と称する人々がやってきて、障害児教育分科会はやじと怒号と暴力の開幕となった時だった。
レポーターの発言は制止され、マイクを持った「障害者」は延々と教師を非難し、無理やり機能訓練をやらされた。それは、「障害者」差別だ、それをした教師がそこにいる。
差別を認め、自己批判をせよ、と司会者、共同研究者に詰め寄った。
司会者も共同研究者も動揺して、発言した「障害者」の担任に発言を求めた。
私たちは、教育研究集会を糾弾集会のようにするのは認められない、と言い会場は騒然となった。
「障害者」の意見も聞かない研究集会は差別だ、の激しいやじと怒号の中で司会者は元担任の発言を求めた。
私は、障害者の意見って特定の障害者がマイクを握り、支援者がそれを取り巻きもう一時間以上しゃべっている。
彼の意見が障害者の意見を代表しているわけでもないし、分科会のルールを守らないと全国から来た人々が発表出来なくなる、と司会者に詰め寄ったが、障害者の意見を聞かないとと固持。
結局、元担任は前で養護学校での機能訓練の取り組みを話した。が、それが差別だ、また「障害者」がマイクを握り、延々話した。
その時、河野勝行さんが発言して、
健常者を見ていると、ああ私はあのようになれない、と思っていたけれど、養護学校で機能訓練していた時は違った。
みんなと機能訓練していて、あのようにやれれば僕も、っと近い見とおしと遠い見とおしが持てて機能訓練に打ち込めた。少しずつだけど、機能が回復したけれど、目標が養護学校で持てるようになった。
と機能訓練の見通し路線を発言して、会場の参加者に感銘を与えた。
障害種別による教育は、必要であると思っていましたが、肢体不自由教育課程論という授業がされている。
なにか、障害児教育は健在かっと感傷にひたってします。