ややこしいものは、情報を減らして・・・

一気に「秋」が押し寄せてみたような感じです。

なんとか「衣替え」も終えました！

ところで、

駅のホームでいつも思うこと。

「上下線のアナウンスは同時にしないで！」

女性の声と男性の声がまるかぶりです。

一ぺんに複数の情報を「処理」するのが苦手な人がいて、

そんな人こそ、「音声で複数の情報」が入ってくると

「聞き分けにくいのでは」と思います。

音声のテープ（？）を何秒かずらしても、

きっと安全上大丈夫だと思います。

万が一、駅にお勤めの方がこのブログを読んでくださっていたら、

少し時間差をつけてのアナウンス、よろしくお願いします(*- -)(*_ _)ペコリ




３年生ででてくる大きな数の筆算

繰り下がりがたくさんあると、どこをどうしていいのか

悩む子どもがいます。

３年生以上になっても。



そこでこんなふうに付箋で、２つにわけてみました。





これで右側部分の計算は終わりです。

次に左側を計算します。





２けたと１けたの計算なので、かなり楽になります。



この方法を使ってみたら、

もう、見ただけで「えーーっ」となってしまう子どもでも

そんなに抵抗なくできました。

１回に見える場所を減らすだけでも気持ちの上で楽になります。

付箋は張り替えていけばよいので、プリント１枚分の宿題を

するときにも「効果あり！」です。



ややこしいものと言えば、５年生の「分数の足し算・引き算」

分母がそろっていないときに、

分母を最小公倍数にする計算です。

（これ、大人で仕事に使っている人がどのぐらいいるのかしら・・・？）

まあ、とにかく、なんでこうなるのか「すとん」とこないようで、



こんな図を使ってみました。

引き算なので大きい方から小さい方をひく。

「差」がわかりにくいので、水の量で表したら、

「そうか！」

感覚的につかめたようです。

微妙な量のちがいを出すためには、

細かいめもりが必要で、

その目盛りは、だきるだけ面倒なくできる数字

（最小公倍数）に落ち着く、ということで。

新しいものに触れるときって、この「感覚で納得すること」も大事ですよね～。

教科書の図形も「実物を作って触れる」と

感覚的につかめるようです。

（平面図形のときは、厚紙でつくるなど）


算数もパズルも、自分で解けたときって「快感」です。


算数も「からだの感覚」や「解けたときの気持ちのよさ」と結びついていくと

もっと楽しくなるのでは、と思っています。



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「文字を丁寧に」の前の「準備」。何年生でも。

急に「涼しく」なって、洋服探しに苦労してます・・・

早く「衣替え」しないと。

１週間前は「冷房」でしたが、昨日からなんと「暖房」。

からだがついていくのが大変！

せっかくの「運動会」も雨で延期になったところもあるかしら。


今日は、「指先」の話。

先日、新聞にはさまれた「小学生版」（朝日進学情報）をみていたら、

「指先を器用に動かそう」というタイトルが目をひきました。

何年生になっても「字を丁寧に書きましょう」と先生に指摘される子が

います。

何度も消して、消して・・・・書き直す。

図形の問題では、定規がすべって直線が引けず

分度器の目盛りが少しずれて、

作図で満点がもらえない。

「視知覚」の課題がありそうだとは以前に書きましたが、

「指先」の力の入れ方についてはこの記事を読んで

「なるほど！」と思いました。

お子さんによって、

「にぎり」（寿司ではありません！）

と

「つまみ」（お酒のお供ではありません！）

のどちらの段階に苦手があるかを調べることから始めるそうです。

「にぎり」の段階のお子さんは、

かさを持つ手がぐらぐらしないかをみる。

てのひら全体の力が弱いそうです。

そのためのトレーニングは、

「ペーパータオルをくしゃくしゃに丸める」

「ペットボトル」に水を入れ、握って縦や横にふる。１０回を３セット。

ビニール袋にペットボトルのキャップをたくさん入れて

一気にたくさんつかめるようにする。

・・・など。

「つまみ」段階になったお子さんは、

ページをうまくめくれるかをみる。

上手にいかないときは、人差し指に力を入れて両手でおかしなどの包み紙

（別の紙でもよいかも）を固くひねる。

カレンダーに親指を上手に使ってシールをはる。

などの練習があるそうです。

詳しくは、

神奈川県立福祉大学の　笹田　哲先生が講演されたり本を書いたりされて

いるようです。

なるほど。

「にぎり」段階の子に「つまみ」トレーニングをしても

あまり効果はないそうです。

塾でも入学前のお子さんに「えんぴつ」を持つ前に

こんなことをしてみました。



段ボール板に穴をあけ、毛糸を通す作業です。

毎回同じだとあきてしまうので、

違う色にしたり、クロスさせたり。

・・・・これは、「つまむ」方かな。

慣れてきたころには、「工作」のように好きな色・通し方にすると

とっても意欲がわきます。

作品にして、かざってもすてきです。

学年に関係なく、学習の前に「ゲーム感覚」で

費用や手間をあまりかけなくてもできそうです。

トレーニングではありませんが、文字の形がとりにくいな～と思うお子さんに

３ｃｍ×３ｃｍのマスに１字書いてもらうととてもきれいに書けることがあります。

（驚くほど違います）

「叱る」のではなく、マスを大きくしたり

（学校指定のノートのマスの大きさが小さい、と思ったら）

書く量を減らして、「きれいな文字」を目指したり

また、毎日上に書いたようなトレーニングを勉強前にしたり

することで「〇がもらえる文字」になるかもしれないです。

私もさっそく取り入れてみます！



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１０月のひまわり

１０月ですね。

昨日は「中秋の名月」でした。

いつもより大きく見えました。（ウサギまで！）

先日のお休みの日に「トリエンナーレ」に行ってきました。

３年ごとに開かれる「美術展」です。


入り口に飾ってある「ニック・ケイヴ」さんのモビールです。

近づいてみると


一つひとつも「芸術品」。

そして、よく見ると「政治的な意図」が入っている部分もあるらしいです。



これは、キム・コンチェルさんの作品。

どうやってつくったのか、「メビウスの輪」のように

始まりも終わりも見当たりませんでした。すごい！


昨晩はすてきな「名月」を生徒さんが「今きれいに出ています」と

教えてくれて一緒に見ました。

同じものを見ても

「わーーっ」と思うか、

なんとも思わないのか。

子どもによって違います。

先日は塾に飾ってある花のそばに行って

薫りをかいでいる子どもがいました。

子どもは、「からだ全体」で感じることができるんですね～。

一方、「素通り」してしまう子も。

本当に不思議です。

同じものをみても、反応がまるで違う。

エッセイや説明文を読んでいるときに

「機械的に」内容を把握ができていても、

なかに書かれていることを「主体的」に読めているかは

また「別」なんだな、と感じることがあります。

教科書にのっているすばらしい作品を音読しているだけで

「涙」がでてしまうことがあるのですが、

３年生ぐらいだと、その作品の「背景」を説明しないと

なぜ登場人物がそんな気持ちになったり、そんな行動をとったか

分からないときがあります。

「解説」は必要なのだけれど、「解説」しているうちに

「客観的」になってきて少し「興覚め」してしまうような・・・。

「感性を磨く」とは、よく言われますが、

けっこう小さいときにこれが始まっているように思います。

朝、通勤途中で野に咲く花をとってにおいをかいで、

お母さんのところにもっていき、お母さんの「にっこり」を見て

また「にっこり」している小さいお子さんを見かけました。

「書かれたもの」に共感する前には、その子なりの

「心の経験」が必要なんだと思います。

小さいうちから「お月様きれいね～」とか

「てんとうむし、かわいいね。」などちょっとした声かけを

聞いて育つうちに「感性」は育っていくのでは。


自分が何か言ったあとで、友達が泣いてしまったとして

「なぜだろう？」「自分は、ぶったりしていないのに」と

思う子どもは、相手の気持ちに「共感」が難しいのかもしれないです。

そして、「表情の気づき」にも苦手感があるのかも。


それに、この「感性」、人によって「びっと」くるところが違うと思います。


美術館でも、ある作品の前で長い時間過ごしている方がいました。

一人ひとり好きな「作品」が違って、さっと通り過ぎてしまうものも

あれば、「じっとそこで味わっていたい」と思うものもある。

それにしても、「自分の意志で感性を磨いていく」のは、入学後かな。

私も及ばずながらお手伝いができれば、と思っています。


１０月に咲いた、ひまわり。



咲いたのはゆっくりだったけれど、

自分なりの咲き方かな・・・・。



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