(1)①自ら生命を絶つ人が１２年連続で３万人を超えた（09年統計32,845人）。②教員
（公立学校）の休職者数が右肩上がりで増加して０８年統計で８６００人、内、精神的疾患
で休職した教員が５４００人で、共に過去最多。
(2)自ら生命を絶つ人が国民全体の０．０３％を少ないとか多いとかではなくて、自ら生
命を絶つ人が一人でもいることは、あってはならない社会現象とすれば途方もない数字だ。
自ら生命を絶つ人の告白、相談から、動機は失業、苛酷な労働条件が主なもので、前年
比較７０％も増加した（データ）。世界同時の経済不況が拍車をかけている。
近年は２０代、３０代の「自ら生命を絶つ比率（１０万人比較）」の増加が特徴だ。本来は、
人生やり直しの効く年代での「自ら生命を絶つ比率」の増加には、現代社会の構造的問題
がある。
(3)誰もが２０代、３０代では一度や二度の挫折は経験する。むしろ思い通りいかないのが、
独り立ちするプライマリー（primary）人生のオリエンテーション（orientation）という共通認識
の社会行動の中で、そういう未熟さが普通（ordinary）という自己評価に立って、多様な経験
則から解決策（solution）を引き出して成長を実感する。
２０代、３０代で将来のことなど、身近なものとして考える者など、昔も今もほとんどいないは
ずだ。将来への不安なんて本来ない年代での、人生への絶望感というのは、現代社会の抱
える構造的背景があらわれている。
①視野の限られた自己中心の論理構成、②受動的（人まかせ）な自己評価、③共有意識、
共通観の欠落、④孤立感と、「社会性（sociality）の欠如」に起因する。
社会（適応）性とは、広い「関心」と、異質なものを受け入れる「度量」、「思考」し行動する力
を相互に「機能（比較、分析、選択）」する能力。
(4)２０代、３０代というと、たとえば車にぶつかってもくたばるものではないという体力、気力
のバイタリティがあった年代だ。
まして、人間「ひとり」生きていくのに、なんとでもなると思って生きることに意欲のある、
ある意味無責任で楽観論が支配する年代だった。
(5)支援策としては、①短期的なものと②長期的な視野に立ったものとの混成（composite）。
①失業、苛酷な労働環境が起因しているデータに基づけば、ハローワークの就職支援の窓
口に生活相談支援コーナーを新設して、広く周知し、雇用のあてのない失業者に継続して相
談、対応にあたる。
②長期的視野に立ったものとしては、教育改革がある。
そういう自ら生命を絶つ人が２０代、３０代中心に増加（前年比較１．８％増）している傾向、
社会性の欠如とは、家庭を含めた教育環境に起因する現代社会の構造的問題だ。
(6)基礎教育（primary education）の学校（小、中学校）は、かっては「勉強に行く」ところだ
った。主体が生徒で、目的意識に共有性があり、学校に行けば仲間がいる能動態の場所だ
った。家庭以上に、学校で仲間といることに安心感があった。
基礎教育にも課外教育（塾）が浸透して、学校は「教育を受ける」ところに、受動態に変化
する。基礎教育は、正課教育と課外教育とに二極化して、人的財産も含めて学校教育の質
そのものが変化した。
能動態（active）から受動態（passive）に変わった基礎教育（primary education）を受けた
年代が教員になって、精神疾患過去最高の５４００人の休職者数。
基礎教育は、「教育を受ける」ところから「勉強に行く」ところへ、受動態から能動態へと
人的財産も含めての教育改革が求められる。
家庭教育もシンクロ化して、目的意識を共有化し実践するのは、将来にわたって２０代、
３０代がふさわしい体力と気力を持ち合わせるためには当然のことだ。
人間は、どうしたって「命」と「命」の間を生きていく。
（公立学校）の休職者数が右肩上がりで増加して０８年統計で８６００人、内、精神的疾患
で休職した教員が５４００人で、共に過去最多。
(2)自ら生命を絶つ人が国民全体の０．０３％を少ないとか多いとかではなくて、自ら生
命を絶つ人が一人でもいることは、あってはならない社会現象とすれば途方もない数字だ。
自ら生命を絶つ人の告白、相談から、動機は失業、苛酷な労働条件が主なもので、前年
比較７０％も増加した（データ）。世界同時の経済不況が拍車をかけている。
近年は２０代、３０代の「自ら生命を絶つ比率（１０万人比較）」の増加が特徴だ。本来は、
人生やり直しの効く年代での「自ら生命を絶つ比率」の増加には、現代社会の構造的問題
がある。
(3)誰もが２０代、３０代では一度や二度の挫折は経験する。むしろ思い通りいかないのが、
独り立ちするプライマリー（primary）人生のオリエンテーション（orientation）という共通認識
の社会行動の中で、そういう未熟さが普通（ordinary）という自己評価に立って、多様な経験
則から解決策（solution）を引き出して成長を実感する。
２０代、３０代で将来のことなど、身近なものとして考える者など、昔も今もほとんどいないは
ずだ。将来への不安なんて本来ない年代での、人生への絶望感というのは、現代社会の抱
える構造的背景があらわれている。
①視野の限られた自己中心の論理構成、②受動的（人まかせ）な自己評価、③共有意識、
共通観の欠落、④孤立感と、「社会性（sociality）の欠如」に起因する。
社会（適応）性とは、広い「関心」と、異質なものを受け入れる「度量」、「思考」し行動する力
を相互に「機能（比較、分析、選択）」する能力。
(4)２０代、３０代というと、たとえば車にぶつかってもくたばるものではないという体力、気力
のバイタリティがあった年代だ。
まして、人間「ひとり」生きていくのに、なんとでもなると思って生きることに意欲のある、
ある意味無責任で楽観論が支配する年代だった。
(5)支援策としては、①短期的なものと②長期的な視野に立ったものとの混成（composite）。
①失業、苛酷な労働環境が起因しているデータに基づけば、ハローワークの就職支援の窓
口に生活相談支援コーナーを新設して、広く周知し、雇用のあてのない失業者に継続して相
談、対応にあたる。
②長期的視野に立ったものとしては、教育改革がある。
そういう自ら生命を絶つ人が２０代、３０代中心に増加（前年比較１．８％増）している傾向、
社会性の欠如とは、家庭を含めた教育環境に起因する現代社会の構造的問題だ。
(6)基礎教育（primary education）の学校（小、中学校）は、かっては「勉強に行く」ところだ
った。主体が生徒で、目的意識に共有性があり、学校に行けば仲間がいる能動態の場所だ
った。家庭以上に、学校で仲間といることに安心感があった。
基礎教育にも課外教育（塾）が浸透して、学校は「教育を受ける」ところに、受動態に変化
する。基礎教育は、正課教育と課外教育とに二極化して、人的財産も含めて学校教育の質
そのものが変化した。
能動態（active）から受動態（passive）に変わった基礎教育（primary education）を受けた
年代が教員になって、精神疾患過去最高の５４００人の休職者数。
基礎教育は、「教育を受ける」ところから「勉強に行く」ところへ、受動態から能動態へと
人的財産も含めての教育改革が求められる。
家庭教育もシンクロ化して、目的意識を共有化し実践するのは、将来にわたって２０代、
３０代がふさわしい体力と気力を持ち合わせるためには当然のことだ。
人間は、どうしたって「命」と「命」の間を生きていく。
