教えすぎない教育 今日の箴言

「教えすぎる」ことは教育上うまくゆかないことは教師はみんな知っている。
「教えすぎない」というのはたいせつなことである。「教えたい」という衝動を抑制するというのはたいせつなことである。
（内田樹ブログより）
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野村幸正「＃教えない”教育　徒弟教育から学びのあり方を考える」
二瓶社
「ーーー5年も上の学校にいくと、カバンを持った月給取りになりさがる。－－－」
（宮大工・西岡常一）

認知心理学からみた学び方

　指導と評価に掲載

認知心理学からみた学び方　　

筑波大学「心理学系」教授　海保博之


概要　

●学び方を、「メタ認知的活動のガイドによって、学習目標の達成にふさわしいように、学び方についての知識を頭の中で（認知的に）および行動的に運用すること」と定義してみた。

●学習指導の上で、学び方は、教科内容そのものの指導とは別個に指導することもあってよい。

●学び方の指導に際しての教師の役割は、一つは、学び方の実践モデルとなること、もう一つは、有効な学び方についての知識の提供とその使い方の訓練をすることである。　　


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学校では、どのように考えるかではなく、何を考えるかを教えているのです。----多くの教師は無意識のうちに問題解決のプロセスを使っているにもかかわらず、彼らはそれに気づいていないのです。それゆえ、このプロセスをはっきりさせて学校で教えることは決してないのです（Ｊ・ブランスフォードら）

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●はじめに

理香ちゃん、今日の一枚

清楚な理香ちゃん
デートかな？

生涯発達心理学

生涯発達心理学（life span developmental psychology）〔1995年版　心理学〕

人間の心身は、受精してから死まで変化する。その変化の法則性を探るのが、生涯発達心理学である。従来の発達心理学は、発達という言葉の意味どおり、完態として青年を想定し、そこまでの量的・質的な変化をもっぱら研究してきた。乳幼児心理学，児童心理学、青年心理学がそれである。しかし、高齢社会に伴い、老年心理学という新しい分野への研究がなされるようになってきている。
また、超音波などによる、胎児期の観察技術の進歩は、胎児期の発達過程をも新生児期と連続するものとして、研究の対象とすることを、可能にした。
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理香ちゃんの生涯発達心理学はどうなるのかなー

●内容の充足性

●内容の充足性 　
ものやことを絵表示として表示するとき、その表示内容がものやことの本質的な情報を十分に描き出しているかどうかである。絵表示そのものが、どれほど見やすくて、目だっていて、しかも、美しくても、絵表示が指示するものやことが誤解されるようでは、十分な機能を果たしていないことになる。 　

安全標識を例にとれば、表示内容の充足性には、「What」と「Why」と「How to」の３つが描かれているかどうかである。
例１で言うなら
「What」は、 　　「危険、警告、注意」、
「Why」は、 　　「感電、転倒、巻き込まれ」
「How to」は、 　　「近づくな、乗るな」 である。
例　危険表示の例 　

なお、この例では、言葉も使って表示されているが、絵だけでは伝達効果が不安な場合には、言葉による補助も使うことになるが、言葉はあくまで補助である。

結果を楽しむか過程を楽しむか

オリンピックがはじまった
ＴＶを見ることが多くなる
スポーツ観戦は勝ち負けより、そこに至る過程がおもしろい
ただし、応援している側が勝っているとき
柔道もサッカーもだめ
こんなときは、結果だけでいいという気持ちになる
でもやっているアスリートは、一生懸命なのだから
過程もみてやりたい
でも時間を無駄にしちゃったというゲームと長時間つきあうのもつらい
あれこれ悩むのも、日本が弱いから
がんばってください

理香ちゃんは熱心に観戦ですね