孫のＡちゃんと従姉妹たちの学習会、第2弾。１回目は５月で時計でした。
今日は、親のリクエストに応えて2年生のＡちゃんとＳちゃんは長さ。
3年生のＫちゃんは割り算。
まず3人で長さから。
床に５メートルの巻き尺を伸ばし、巻き尺に沿って各々10歩の長さを測ってみる。
Ａちゃん、１０歩 ４ｍ５７ｃｍ。
Ｓちゃん、１０歩 ４ｍ６３ｃｍ。
ところがＫちゃんは５ｍからはみ出してしまい、測れない。
それで私「じゃあ、Ｋちゃんは５歩で測ってみよう」。
Ｋちゃん、５歩 ２ｍ９５ｃｍ
それぞれの歩数と長さを夫お手製の黒板に書く。
私「ああ、でも困ったね。誰が一番長いか比べたかったけれど、Ｋちゃんは５歩だから、比べられないね。比べるにはどうしたらいい？」
私の予想では、「Ｋちゃんは５歩だから１０歩に合わせて２倍したらいい」「１歩の長さをだせばいい」てな話になると思っていたのですが、
（あとから考えると５ｍからはみだしたＫちゃんが一番長いのは、測るまでもない。
こういう愚にもつかない質問を、お勉強だからと一生懸命考えてくれたのね。
ということは、お勉強となったとたん、思考が日常の経験から切り離されるということか？）
Ｋちゃん「一歩足せばいい」
私「えっ？どういうこと？」
するとＡちゃんも「そう、一歩足せばいい」
さっぱりわからない私。
するとＫちゃんが、巻き尺のところへ行き、スタート地点（巻き尺の０のところ）から一歩後ろに下がって、歩き出した。
Ｋちゃん「ほら、こうすれば越えないでしょう」
なるほど、そういうことだったのか。
私「うん、わかった！ じゃあ巻き尺のこっちに一歩足してもいい？」
と聞くと「それでもいい」というので、巻き尺の先に３０ｃｍの定規をおく。
Ｋちゃんが１０歩あるくと、５ｍ２５ｃｍだった。
さっきより歩幅が小さいけれど。
まあいいか。
小学生の言いたいことを理解するって、難しい！
そのあと、２年生たちが定規で長さを測って比べたり、指定された長さの線を書いたりしているうちに、Ｋちゃんは２４個のイチゴを分ける計算。
Ｋちゃんがイチゴを食べようとするのだけれど、そのたびに人が増えて、ひとりあたり何個になるかを計算しなおさないといけなくなる。
イチゴがないので、アラレで代用。
「ふたりで分ける」「３人で分ける」までは順調だったけれど
「４人で分ける」で７個だという。
私「あれ？本当にみんなに同じ数だけ分けた？数えてみて？」
すると５個のところと６個のところと７個のところがある。
Ｋちゃん「ああ！６個だ」
「ひとつずつ順序良くきちんと配っていく」ということがあんがい難しいこともあるのだと知った。分ける人数が増えると、余計に混乱する。これができないと、「一人当たり」の意味が分からないわなあ。
ところが、文章問題ではなく
２４÷４＝
２４÷６＝
２４÷８＝
の問題は、難なくやってのける。
いじわるで出した
２４÷１２＝
できなかった。二桁で割るのは習っていない。
でも、さっき「２４個のアラレを１２人で分けるとひとり２個ずつ」をやったばかりだ。
そのとき式も書いたのに～！
私「もう一回、アラレ分けてみる？」
私は頭を抱える。
この子にとって、アラレでやったことが式と結びついていないのは明らかだが…。
なんで？
学校では、おそらく計算式の答えがそこそこ書けているので
この子のつまずきを先生は分かっていないかも。
そして、こういう子どもは多そうだ。
私は、とうてい小学校の先生はできません。
言いたいことを伝えるのも難しければ、向こうの言っていることを理解するのも相当難しい。
３人の子どもでも難しいのに、３０人も４０人も、無理！
２年生が測ったり、線を引いたりを終わってしまったので、割り算はここまでとなり、
あとは定規できっちり長さを測って箱をつくった。
それぞれ１辺が３ｃｍ８ｍｍ、４ｃｍ１ｍｍ、４ｃｍ４ｍｍ、４ｃｍ７ｍｍの立方体の箱をつくる。
Ｓちゃん３ｃｍ８ｍｍ
わたし ４ｃｍ１ｍｍ
Ｋちゃん４ｃｍ４ｍｍ
Ａちゃん４ｃｍ７ｍｍ
同じ長さで、何度も何度も測って、正方形が１３個つながった設計図を画用紙に描いていく。
設計図ができたら、それを切って組み立てる。
Ａちゃんが一番苦戦していた。
長いほど、狂いも大きくなる。
けれど最終的には４つの箱が順に入れ子になって、ちゃんと完成。
それぞれ好きな模様をつけて、素敵な箱になった。
この学習会は、楽しい。成果はあがらないかもしれないけど。
「成績をあげる」なんて責任もないし、分からなくても「考えとき～」でおしまい。
ひょっとして親は学校の宿題を期待しているかもしれないけれど、やっていません。
教材を考えているときが、一番楽しい。
相手が何歳でも、コミュニケーションが難しいのは変わらないけれど、
高校生や大学生は向こうがこっちを察してくれたりする。
楽をしていたんだなあ。
