日高敏隆氏の『生きものの流儀』という著書に興味深い話が載っていました。
簡単に要約して紹介しますね。
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著者が当時の成城学園小学校の先生だった庄司和晃先生からうかがった話です。
ある日、庄司先生は子どもたちに画用紙を配って
「さあ、アリの絵を描いてください」と言ったそうです。
たちまちイメージできたらしい子もいれば、
まだイメージをさぐっている子もいたそうです。
できた絵を見ると、アリの身体は頭と胴体のふたつに分かれていて、
人間がイメージしている「動物」の姿であって、
たいていの女の子はそのアリにリボンまでつけていたのだとか。
次に庄司先生は、子どもたちひとりに１匹ずつ、「実物」のアリを渡して、
「これがほんもののアリだよ。今度はそれをようく見て、
アリの絵を描いてください。」と言ったそうです。
すると、驚いたことに、実物のアリを見て描いたはずの絵でも、その多くは
依然としてアリは動と頭、足は四本だったのだとか。
著者はそこに人間のイリュージョンというものの見たような気がしたということです。
どの子も実物はちゃんとまじめに見ているはずなのに、
実物が自分の思っているように見えてしまい、それ以外のものは、
存在しなくなっているのです。
庄司先生は、その後、「……よく描けてきたなあ。えらい、えらい。
だけど、アリの体ってほんとに頭と胴体しかないのかい？」とか、
「じゃぁ、その六本の足はどこに生えている？」といった
会話を通した指導をして、もう一枚、子どもたちに絵を描かせると、
子どもたちの絵はより正確なものになりました（が、依然、赤いリボンを
つけている子らはいたようですが）。
「イリュージョンが修正されるには、これだけの手間が必要なのだ。
しかも現実の生きたアリが手もとにいるのにである」と著者は人間の持っている
錯覚や幻想のもつ意味と力が少し理解できるようになったと述べています。
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先に紹介した話で面白かったのは、
実物を見た後で、最初の動物もどきのアリの絵から、
頭、胸、腹、そして６本の肢という昆虫の姿に変化させることができた子というのは、
一枚目の絵を何度も描いたり消したりしていた子どもの場合に
多かったという著者の発見です。
何でも、一枚目の絵を太い鉛筆で自信満々、頭と胴、四本の肢と描いた子の絵は、
実物を見ても何一つ変わっていなかったそうです。
この話を読んだ数日後の小学２年生の女の子ふたりのレッスンで
こんな気になる出来事がありました。
この２年生の子たちは、もともと観察力があって、思考力も高い子たちです。
そのうちの子のひとりは、２年生になったあたりから、
長文を読んで理解する力が伸びて、中学入試向けの和差算や植木算や旅人算なども
ひねった問題でもテキパキと解けるようになってきました。
それでこれまでは虹色教室で月に１回、そうした問題に触れる程度だったのですが、
お家でも最レベの最高レベルの問題を中心に予習をしてくるようになりました。
わたしはこの子がやる気と自信に満ちて学習に取り組むようになったこと自体は
うれしくて、その意欲を大事に育んでいこうと感じた反面、
ちょっと気になる態度に引っかかるようになってきました。
お家で学んでくる際に、正しい式を教わってくるようになったためか、
問題を見たとたん、複雑なものでも数字を操作して、
正しい公式で解こうとする姿が目立つようになったのです。
でも、少し前なら、紙に絵図を描いてみて、考えこみながら解いていたのが、
問題を見たとたん、数を正しい公式にあてはめるようにさらさら解くようにも
なっていたのです。
そこで、その子がお家ではしていない３年生の最レベの問題から、
一部を取り出して、上の写真の図を描いて、緑色の線の部分、
直径２センチの円の中心が描く線について、
長さをたずねたところ、「１８センチ？ん、２０センチかな？」と
でたらめなことを言いました。
何度もよく見るようにうながしても、緑の線が１８センチの線より長いということや、
２０センチよりも短いということに気づけません。
この子は、本来、とても観察力があって、直観がよく働く子ですから、
この線の違いに気づかないわけはないのです。
でも、「小学３年生のだと難しいに違いない」とか
「やったことがない問題は解けないに違いない」とか
「算数の問題は、そこにあるどれかの数字を言えばいいはず」といった
思い込みが邪魔をするのか、素直に絵が見れなくなっていました。
難しい問題をさらさらと正しい式を立てて解けるようになると、
周囲から「すごい～」という賞賛を浴びることが多くなります。
すると、子どもはうれしくて、がんばる意欲を見せるときがあるのですが、
その時期の周囲の大人のフォローやサポートがとても重要だと思っています。
「すごい～」と言われることにばかり心が奪われると、
絵図を描いて、試行錯誤して、自己流の間違った式を立てるより、
「最初から答えを見て、暗記してしまえばいいじゃん」という態度に
傾きがちになるからです。
そうした時に陥りやすいのは、意味を理解せずに、
「こういう言葉が出てくるこういう問い方の時は、
この数からこの数を引いて、それにこの数をかければいいんだった」といった
わからないままに丸飲みするように解く癖がつくことです。
そういう癖がつきはじめている時の危険信号は、現物を見ているのに、
自分のなかのイリュージョンに自信を持つあまりに、
現物を正しく見ることができなくなっているという状態だと
感じています。
線が長いか短いか、素直に見るならすぐにわかるのに、
「前にどんな解き方だったかな？」と記憶をさぐる作業に忙しくて、
目の前のものが見れなくなる場合があるのです。
もちろん、意欲的に学習し、長い文を理解して解く力が伸びること自体は
いいことで、それを認めて、褒めて、大事にしてあげなくてはなりません。
でも、その時に、
子どもが問題を自分で具体物を操作して説明できるほどわかっておらず、
自分で絵図をきちんと描いて、自分の間違いを修正できるほど成長していないにも
関わらず、式さえ暗記すれば、そちらが正しい答えなんだよ……と
教えこんでしまうことは危険なことだと思うのです。
正しい式を覚えるのは、まず問題の意味が正確にわかって、
自分で自在に操作できるようになってからで十分で、
わかりもしないのに、正しい式だけかけるようになると、
自分がわかっていると錯覚して、さっぱり応用のきかない力をつけてしまうからです。
前回の記事にe-com子育ての羊先生から次のようなコメントをいただきました。
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ヒトの五感というのは脳で処理をする過程で、
現実の中から何かを引き出す訓練＝学習
という記事を読んでとても共感しました。
京都産業大学の永田和宏教授の
「今の若い人は、現実の世界から何かを引き出すという訓練を全く受けていませんね」
という指摘からはじまる考えさせる文章や
JT生命誌研究館館長 中村桂子氏の
「教育や学問では一人一人の状況に応じて対象から引き出すものが違ってくるところが
大事なのに、どんな子供も同じことから同じものを引き出すように仕向けている風潮が
ありますね」というこちらも現在の教育問題の急所を突く指摘と取り上げて、
羊先生がわかりやすく解説してくださっています。
ぜひ、ブログに遊びにいってくださいね。
前回の記事で、教室の子が意欲的に学習に取り組むようになると同時に
目の前の事実が素直に眺められなくなる事態が起こったという話を書きました。
「デジタルからデジタルへ」情報を変換することを覚えるほど、
目の前の現実の世界や自分が向き合っている対象を正しく読み説いて、
そこから価値ある何かを生み出していくことは難しくなりがちです。
でも、だからといってプリントや本で学んだり、
その子の能力を超える概念に触れたりすることが悪いわけではないはずです。
羊先生がおっしゃる通り、「正しい解法という枠に囚われるあまり、
飲んだ飲み物はどこへ行くの？
という記事に何人かの親御さんから、
「わが子にも同じ質問をしたらこんな答えが返ってきました～」という
コメントをいただきました。
幼い子たちのトンデモ発言は思わず吹きだしてしまうおかしさですが、
一方で大人が正しいと思っている答えの方が、本当に正しいのか？
という疑問も残ります。
というのも、お茶の一部は確かに胃や腸を通って、最終的におしっこになりますが、
人間はミルク飲み人形とはちがって、飲んだお茶の全てがおしっこになるわけでは
ないのですから。
大人が子どもに教えがちな「飲んだ水分は、おしっこになるんだよ」という考えは、
アリを動物のように捉えていたイリュージョンと同じで、
不正確な思い込みでもあるのです。
上の作品は、写真は年中さんと年長さんふたりの作品です。
この子たち、何を作るか決めるところから、どんな素材を使って、
どのような手順で作るかまで、全て自分で作業してしまう
創造力溢れる子どもたちです。
３歳の頃から物作りが大好きなふたり。
毎日、ふたりで相談しながら、もりもりと創作に励んでいるそうです。
この子たちの要望で、何度か教室で
サンタさんの服作りや、ドレス作りをしたのですが、
その後、年長さんの子が、自分の体に合わせて寸法を調べながら
洋服作りをするようになって、親御さんが驚いていました。
それを聞いて、物作りでも勉強でも、
しっかり理解するように教えていくことは、大事だな～と感じました。
頭でも体でもわかること。
それがとても重要だと実感しました。
その子たちと、○や△や□の形を、
ふたりで平等に分ける場合の分け方、
三人で平等に分ける場合の分け方、四人で平等に分ける場合の分け方に
三角を３つや４つに分けるのが難しかったので、折り紙で再現。
間違った切り方も実際やってみて、どこがおかしいのか話をしました。
