夏休み限定で、子どもレストランを開きませんか。
準備は簡単。
子どもといっしょにレストランのメニュー表を作って、
トレイにはかる道具や食器をそろえておくだけです。
メニュー表を見て、大人が子どもに注文を出します。
「ビッグサイズのお茶をください」
「食パン４分の１枚をトースターで３分間焼いてください」
など。
子どもの年齢によって、難易度を工夫します。
お水に氷を入れて出すだけのレストランもＯＫです。
メニュー表通りに用意できるようになったら、
「おとなパンとこどもパン、それぞれ３セットずつください」とか
「スモールサイズのお茶を半分だけください」というように
注文に変化を加えます。
単位の変換を理解する力がつくスタンプカード作り。
１０こはんこ（手がきです）がたまったら、何かと交換します。
１年生のＡちゃんとBくんがフライパンやさんを開いています。
青い１００円のフライパンと赤い２００円のフライパンを売っています。
５００円をもらって、フライパンのおつりを手渡すのが課題。
でも、ちょっと難しいので、
「５００円玉をもらったということは、１００円玉を５枚もらったのと同じことだから……」と
５本の指にあわせて１００円玉を置いて、
フライパンを売った分のお金を自分の方に、残りをフライパンといっしょにさしだして
お店を運営しています。
青と赤のフライパンを売った場合、もうけを取った
残りはこれだけ。
うまく２００円のおつりを渡せました。
弟くんたちも見よう見真似で
フライパンやさんをしています。
１００円を青いフライパン分として
自分の分にしたら、おつりは４００円とわかりました。が、このフライパンやさん。
おつりは正しく渡せたけれど、肝心の商品を渡すのを忘れていました。
２歳児とお母さんのコミュニケーションのあり方に
「あれっ？」と気になるズレのようなものがある時、
ちょっと気が引けるのですが、
お母さんに何度かダメ出しをして
関わり方を調整していただくようにしています。
おしゃべりが得意で、できることも多く
かんしゃくや感覚過敏がない子の場合、
いったい何に問題があるのか、
どうして関係を改善しなくてはならないのか
ピンとこないかもしれません。
子ども同士の能力を見比べるという目で眺めると
何も気になるところがないか、
とてもしっかりしているように見える子だけれど、
お母さんとその子の関わり方を見ていると
コミュニュケーションの取り方が、
ずいぶん気になるというケースがあるのです。
放っておくと集団生活が始まる頃か、
子どもが抽象概念の理解を必要とする時期に
問題が表面化しやすいように感じます。
わたしが気にかけているのは次のような点です。
★ 子どもに声をかけても、振り返らないか、
大人の声を不快に感じているように見えることが多い。
（お母さんが声をかけている時も、他の大人が声をかけている時も）
「ダメよ」と言われそうなことをする前に、
チラッと親の方を振り返るような動作をしない。
★ お母さんの興味が、
子どもの表情や感情の動きにほとんど向けられておらず、
子どもが自分の指示に従うかや、
何ができるかや何かをできるようにさせることや
たくさん言葉をかけることに焦点があたっている。
★ 非言語のやり取り、目と目を合わせて笑いあったり、
お互いにうなずきあったりするような場面がほとんどなく、
子ども側が笑いかけてきてもお母さんが
スルーしてしまうことが多いわりに、
子どもが何かしようとするたびに不必要なほど声をかける。
★ 身体を通して、
リズムで子どもにどのような行動をしたらいいのか伝えるのではなく、
言葉で指示したり、説明したりする。
（２歳児の場合、言葉だけでは伝わらないことほとんどです）
★ コミュニュケーション自体に相互に行きかう心地良さがない。
楽しさや遊びの部分が少ない。
（コミュニュケーション以外の面で、
おもちゃなどではいっしょに楽しんだり遊んだりしている。
だっこされた時などは楽しそうにしているが、
お互いに目を見て関わるコミュニュケーションそのものが
子どもを喜ばすことがほとんどない）
先の文章にこんなコメントをいただきました。
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娘がちょうど二歳の頃、
私がしていたことがかかれていて胸をえぐられるようでした。
現在4歳になりますが、集団行動がとれず
発達障害を疑われ受診を待っています。
IQテストの結果を見ても、歪みが少なく、
知的には問題がありません。
心理士さんの指導のもと、少し接し方を変えただけで
問題行動が減っていくのをありがたいと思いながらも、
あまりの反応のよさを見るにつけ、やはり発達障害ではなく、
私の育て方によるものだと戻せない過去を悔やむ日々です。
子供のありのまま受け入れることからはじめていますが、
まだまだしっくりこないことも多く途方にくれることも。
ダメ出しを頂ける機会を夢見つつ、記事を参考にさせていただきます。
続きを楽しみにしてます。
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２歳児とお母さんのコミュニュケーションのあり方に
ズレが感じられ、子どもの発達や態度に気がかりなところ
（呼んでも振り返らない、うわの空で返事をする、感情表現が乏しい、
目と目を合わせてコミュニュケーションを取ろうとしない……など）が
見られる場合、
その理由にはさまざまな原因が複雑に絡み合っていることと思います。
ひとつには、子どもの生得的な特徴に因があって、
程度によっては自閉症スペクトラムが疑われるということも
あるでしょう。
また発達障碍ではなく、愛着障害が原因で
一時的に自閉傾向のある子たちと非常によく似た態度を
示す子らもいます。
精神科医で医学博士の岡田尊司先生によると、
セロトニン・トランスポーターという愛着に関係する重要な遺伝子が、
日本人などのアジア人種では３分の２の子が母親の接し方の影響を
受けやすい短いタイプの多型を持っているそうです。
親の影響を受けにくい長いタイプの子は、３分の１だけなのです。
短いタイプの遺伝子多型をもつ人は、トランスポーターを作る能力が低く、
ストレスや不安を感じやすく、うつになりやすく、
攻撃性や食欲の問題が出やすいのだとか。
このタイプの子は、母親の関わり不足などがあると、
不安定型の愛着、ことに混乱型を示しやすい一方で、
よくかまうよい関わり方をした場合、
長いタイプの２倍も安定型愛着を示すそうです。
白人の場合、６割が親の影響を受けにくい
長いタイプの有利な遺伝子のタイプで生れるというお話です。
岡田尊司先生は、
「親の育て方の影響を受けにくい遺伝子のタイプが多い
アメリカ社会でさえ、愛着障害があふれているというのに、
もっと過敏で愛着が不安定になりやすい日本の子どもに
同じことをすればどれだけ悲惨なことになるか、
現状は実証しつつある」と警告しておられます。
愛着障害に関しては過去に
『「愛着」の形成がうまくいかなくなってきた現代』
という記事を書いたことがありますので、
少し脱線しますが紹介しますね。
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「たくさん抱っこしているか」「可愛がっているか」
「愛情をたっぷり注いでいるか」といった
お母さんの態度や気持ちではなく、
「お母さんと子どもの気持ちと気持ちのキャッチボールが
うまくいっているかどうか」に着目して
はじめて見えてくるものです。
愛着の形成に気がかりなところのある子のお父さんもお母さんも
目に入れても痛くないほど子どもに愛情を
注いでいるということはよくあります。
ただ、
子どもの思いと親の思いがいっしょに響き合う時がなくても、
一方的にかまって可愛がることに夢中で
それに気づいていない場合がよくあります。
『NLP子育てコーチング』の著者の
リチャード・ボルスタッドは、次のように述べています。
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親としてあなたが成し遂げたいと願うことは、
NLPが「ラポール」と呼んでいるお子さんとのつながりに
かかっています。
ラポールは、理解の共有や信頼や協力といった心のあり方です。
あなたが見ていないときであっても、
子どもに言いつけを守ってほしいならば、
ラポールがなければうまくいきません。
そして、
子どもの成長や発達をポジティブにサポートしたいならば、
やはりラポールが鍵になります。
子どもがいい選択をし、幸せに生きてほしいならば、
ここでも、ラポールがもっともすぐれた道具になるのです。
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ラポールが親子の絆だというのなら、わかるにはわかるけど、
具体的にはどんなものなのかわからないという方は多いでしょうね。
リチャード・ボルスタッドの解説を、簡単に要約して紹介しますね。
ラポールは単なる気持ちいいフィーリングではなく、
親と子の脳を直接的なシンクロナイゼーション、
つまり同調の結果として起きるそうです。
子どもの脳は親の脳とシンクロするスキルを備えて
生まれてくるのだとか。
親はシンクロを引き起こす特定の行動を学ぶことができます。
赤ちゃんの脳は、ミラーニューロンという神経細胞を利用して
さまざまなことを学習します。
ミラーニューロンは、他の人間が創り出す動き、
顔の表情、音に対して特別な注意を払います。
ミラーニューロンは、学習過程全般と、
心理学者がいうところの「絆」作りにとって欠かせません。
適切な場面でほほえむことから、言葉を話すことまで、
複雑な社会的スキルを学ぶ能力はミラーニューロンにかかっています。
理解の共有、他の人との親近感といったフィーリングもまた
ミラーニューロンによります。
ラポールのフィーリングが存在しないとき、それを築くことができます。
息を合わせる、身体の姿勢や動き、声の質を相手に合わせるところから、
心にへだてのない家族関係の要となるフィーリングを築いてゆくことができるのです。
＜ラポールを築くためにできる行動＞
● 声……声の大きさ、話すスピード、声の調子、声の質 言葉の選び方
● 目の動き……同じところを見つめるなど。
● しぐさと姿勢
● 呼吸
（『NLP子育てコーチング』 チャード・ボルスタッド 春秋社 ）
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子どもの発達に気がかりな面があるとき、
親子のラポールに危うさを感じるときがあります。
たとえば、子どもにたくさん言葉をかける親御さんは
まったく無視している親御さんと同じくらい
親子の絆が弱まっているのをよく見かけるのです。
非常に愛情深く常に子どものことを気にかけている親御さんであっても
そうなのです。
子どもにたくさん声をかけると、頭が良くなり、
子どもとの関係が深まるように思っている方が
いらっしゃいます。
確かに子どもにたくさん声をかけることは大切です。
しかし、
子どもと非言語の世界で息が合っていて、
ミラーニューロンを通してコミュニケーションがきちんと取れていないのに
一方的に話しかけてばかりいると、
子どもは自分自身から世界に働きかけるチャンスも、自分の力を試して自信を持つ体験も、
静かにミラーニューロンを使って学ぶチャンスも、
自分で失敗してそこから学ぶ体験も失ってしまいます。
もちろんたっぷり言葉をかけてあげることは大事なのですが、
子どもと息が合っていないなら、
それは共感しながら交わされる会話につながらず、
ただの雑音になってしまうときがあるのです。
まだ赤ちゃんのように見える子も、自分で世界を体験していますから、
それに対する思いを親御さんと共有したいと思っています。
それなのに親が見ている世界を押し付けたり、
親が子どもにさせたいことを言葉で指示する形になってはいけないと思うのです。
子ども自身が見聞きして感じている世界を、
親御さんがそっと受け止めて、しぐさや言葉で共感を示していくのが
大切なのです。
奇妙に聞こえるかもしれませんが、
親御さんが終始穏やかで、笑顔を絶やさないいつも優しいお母さんの場合でも、
子どもの気持ちの動きやしぐさや声の調子と
あまりにかけ離れているとき、
親子のラポールの弱さを感じるときがあります。
子どもが、怒り、喜び、不安、不満、感激、悲しみなどの
さまざまな感情表現をオーバーなほどする場合、
親御さんが、
子どもの気持ちがどの状態のときも、
同じように穏やかににこやかにしているときに、
親子の絆が危うくなっているのを見かけるときがあるのです。
子どもはうれしくてたまらないとき、
刺激的なほど親にもうれしそうにしてもらいたかったり、
感激しているとき、いっしょに手をとって感激してもらいたかったりします。
でも、どんなときも同じように穏やかな優しいお母さんだと、
だんだんネガティブな気持ちにばかりつながりやすくなったり、
ちょっとしたことで激しくキレたりするのです。
もちろん、いつも機嫌が悪いとか、いつも不安そうとか、
いつも無表情とか、いつも起こっている親御さんは、
その何倍も子どもにダメージを与えるはずです。
でもニコニコしていていつも穏やかという母親の鏡のような親御さんでも、
子どもの気質や態度とそれに返す親御さんの反応の質があまりに異なると、
子どもの側に不安や寂しさやイライラが募っていくのを
見かけるときがあるのです。
大人も、時には子どもの呼吸に合わせて、
はしゃいだり、喜びに浸ったり、いたずらで好奇心旺盛な態度をとったり、
ちょっぴりすねたり、甘えたり、「ダメよ」と厳しい表情をしたり、笑い転げたりすることが大事だなと感じています。
もちろん、子どもといる間、親が四六時中、子どものペースに合わせていなくてはならない
ということではありません。
一日、数分でもいいから、しっかりと子どもとの絆を作る時間を持つだけで
子どもは大きな変化を遂げることと思います。
次の記事は愛着障害を起していた子ではないのですが、ユースホステルで、母子間のラポール
の調整する大切さを学んでいただいていたレッスンの様子です。
よかったら読んでくださいね。
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ユースホステルのレッスンにはまだ２歳になったばかりの□くんも参加していました。
語彙の数も多いし、運動能力も発達している笑顔のかわいい子です。
□くんのお母さんは、□くんをそれはかわいがっていて、たくさん声かけをしています。
□くんも、２歳になったばかりなのに、「こんな言葉を知っているの？」と思うほど
よくしゃべります。
ただ、背後からお母さんに話かけられて、□くんはいつも前を向いたまま
お母さんの方を振り返らずにお返事していたり、
終始ご機嫌はいいものの、
□くんの感情の動きが読み取りにくかったりするところがありました。
「どうしてかな？」と思いつつ様子をうかがっていると、
２歳の□くんがお母さんのお守りをするような形で、
お母さんの声かけに自分を合わせてあげていて、
自分の考えや気持ちは引っ込めているように見えました。
そこで、□くんのお母さんに少しの間、控えておいていただいて、
色画用紙で作ったピンクの豚を□くんの方へ差し出しました。
すると、□くんは、それをトコトコと歩かせるようにして
遊び出しました。
私ももう一体ピンクの豚を手にして、
静かに□くんを真似て豚を歩かせる真似をしました。
ここで私が、「ぶぅぶぅぶぅ～」と言いながら
□くんの方に自分の豚で働きかけたりしなかったのは、
□くんがゆったりとしたペースの子で、
真剣に周囲を観察しながらいろんなことに気づいたり考えたりしている
ようだったからです。
□くんの中からアイデアや気持ちが生まれてくるまで、
こちらは少しの間、静かに待ってあげなくてはならないと感じたのです。
すると、□くんは、急に考え深い表情になって
自分の紙の豚をさかさまにしてお腹を開いて、こんな風になっているのかと驚いたような顔をして、
次に私も同じようにそれを見ているか確かめるようにこちらを見て
パァッーと花が咲いたような明るい笑顔を浮かべました。
それから、自分から「はい」と私に自分の豚を渡して、
「交換しよう」とうながすそぶりで、私の豚を手にとって、うれしそうに笑いました。
□くんは、お母さん以外の人や子どもを見ると、フリーズしたように固まって
茫然と見続けるだけでした。
まだ２歳になったばかりですから、成長としては
それでも十分なのですが、
「怖がっているわけではないのに、どうやって働きかけたらいいのかわからないんだな。今まで
いろいろな人との関わり方のパターンを見たり体験したりしたことが
ないんだろうな」とも感じていました。
この豚の交換のアイデアは、この少し前に、
★ちゃんと○ちゃんがお手紙交換しているのを目にしていたので、
それをさっそく豚でためしてみたのかもしれません。
□くん、なかなか利発な子のようです。
□くんは、□くんのペースを待って、□くんの気付いたことに共感するようにすると、
物と物の隙間の広い狭い、おもちゃとおもちゃの隙間の長い短い、段差の高い低い、
くんできた水の冷たい、ぬるいなどに非常に敏感で、
その微細な差を比べてこちらに伝えようとし、
こちらが□くんの面白いと思うものに共感すると、心から満足そうな様子になりました。
それまで、□くんの非言語のやりとりが少ないことがちょっと気になっていました。
お母さんとたくさんおしゃべりしているわりには、
心のこもらない調子で、質問テストに答案を書きこむような調子で、お母さんの方は向かずに、
よそ見しながら、
お返事している姿が多かったのです。
「見て！聞いて！伝えたいことがあるの！」という□くんから発信するものが
あまり感じられなかったのです。
それが、□くんのペースを待って、□くんの思いをきちんと受け止めるような
接し方をすると、
□くんは自分側から周囲に向かって伝えたいさまざまな思いを抱いていることがわかりました。
大人以上に微細なものまで感じ取り、いろいろなことを考えてもいたのです。
詳細はこちらで見てくださいね。
年中さんの★ちゃんと年長さんの☆ちゃんのレッスンで。
デュプロブロックには、
ボタンを押すとピンポーンとなるパーツがあります。
このパーツの横に「ドアが作りたい」という子がいたので、
自動で開くドアの仕掛けの見本を考えてみました。
特殊なパーツ（ピンポーンとなるパーツ）がなくても簡単にできるので
ぜひ作ってみてくださいね。
引き戸を作り寝かして使います。（滑りをよくするため）
ドアに輪ゴムをはさんでゴム一方を壁の端にはさみます。
ゴムを伸ばした状態で、上の写真の用に引き戸用の溝にひっかけておきます。
同じ壁のパーツをたくさん作って、それを組み合わせて
大きなお家を作っています。
★ちゃんと☆ちゃんのお母さんの話では、
同年代のお友だちは小さいサイズのレゴを購入して、
デュプロで遊ばなくなることが多い中、
ふたりは最近になってとてもよくこの大きなサイズのブロックで
遊ぶそうです。
どちらの子のお母さんも、
「小さいサイズのレゴで遊んでいる子どもの友だちを見ていると、
見本通りに作って、壊したくない……となっているようで、
作り方を工夫したり、発展させたりする姿をあまりみないのですが、
ずっとデュプロで遊んでいるうちの子は、
作り方や遊び方に工夫を凝らし、よく考えて遊ぶようになってきました」
とおっしゃってとても喜んでいました。
確かにデュプロで作品を作る時は、
シンプルだからこそ、
補助線を引きながら図形問題を解いている時のような
頭の使い方をする機会がよくあるのです。
おもちゃを買い変えて、どんどん難しそうに見えるものにしていくよりも、
シンプルな素材で、工夫の仕方や頭の使い方を
ひとつひとつ身に付けていってあげる大切さを感じています。
１０の合成が覚えられないAちゃん。
どんじゃらのコマを裏返して、
トランプの神経種弱で遊ぶ要領で、
「あわせて10」になる数を合わせるゲームをすると、
積極的に覚えていました。
どんじゃら（ポンジャン）ゲームを持っている方は、
コマを利用すると、楽しく計算練習ができます。
写真は９＋９＋９
つまり９×３を計算しているところです。
答えを出せた子には、
「１０＋１０＋１０の答えより、いくつ少なくなると思うか」
を質問してみます。
ひとつの遊びが成り立たず、
次々と関心を移しがちだった小２のＡくん、Ｂくん。
「こういうことがしたい」と決めた活動に腰を落ち着けて
集中できるようになってきました。
今回のレッスンでは、姫路城の城壁を作ることと
シャボン玉の中に小さい雲を作る実験をしました。
また、算数は時計と少し難しい文章題を学びました。
姫路城の「にの門」のトンネルのしかけを制作中。
トンネルを通り抜けようとすると、上から槍で攻撃される。
お菊の井戸から幽霊が出てくる仕掛けを作りました。
貞子風のお菊。
石で埋める門。
水掘でめいろを作っています。
「ひしの門」。城を守る上で重要なＬ字型の城壁。
70分は何時間何分か？ 120分は何時間何分か？
といった学習をしています。
前回までのレッスンでは、算数学習が始まったとたん、
「わからない、わからない」と言って
遊びだすことが多かったふたりですが、
落ち着いて取り組めるようになってきました。
かなり複雑な応用問題にもチャレンジ。
最後まで集中して解き切ることができました。
映画監督になった気分で。
色違いのスポットライトがきりんたちに当たると、
スクリーンに幻想的な映像が浮かび上がります。
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今日のブロック講座の参加者は、
２、３歳児さんたちと5歳のお兄ちゃん。
基本のブロックの組み方や、
さまざまな動かし方などを学んでいただいた後で、
お母さん方に、それぞれの子は、どのような課題に魅力を覚え、
夢中になって取り組もうとするのか、
子どもたちの姿を通して学んでいただきました。
また取り組み方はどういったものか、今後の課題についてもお話しました。
2歳9ヶ月の★くん。
ブロックで１、２、３、４、５の塊を作って並べる立体パズルを
作ると、「ぼくもぼくも（やりたい）」とブロックに飛びついて、
１、２‥‥‥と並べ始めました。３の次に５の塊を置いてから、
「おかしいな」と気づいて、３と５の間に４を入れました。
「できた、できた」と上機嫌です。
「もっとするー」と意欲満々なので、
ブロックでテトリスのピースのような形を作って、
四角作りをするパズルを作ってあげました。
すると、それもさっさと解いてしまい、心から満足そうでした。
★くんは、通常のレッスンにも通ってくれている
エネルギッシュなやんちゃさんです。
前回のレッスンまで、お母さんを自分の意のままにコントロールするのが
すっかり楽しくなって、大騒ぎしてはお母さんを振り回していました。
そこで、お母さんに★くんへの関わり方を学んでいただきました。
↓の記事です。
お母さんを困らせてコントロールするのが遊びのメインになってしまう １
お母さんを困らせてコントロールするのが遊びのメインになってしまう ２
お母さんを困らせてコントロールするのが遊びのメインになってしまう ３
今回のブロック講座では、
★くんお母さんは手出し口出しを控えて、
余裕を持った態度で★くんに接していました。
すると普段ならしつこくごねて大騒ぎする場面でも、
ちょっとアドバイスするだけで納得して聞き分けるようになっていました。
また、これまではお母さんと揉めることに注いでいた全エネルギーを
わたしの手本から学ぶことや、
先に紹介したような課題を解くことに使っていました。
★くんが夢中になっていたスライドする扉。
車を閉まった扉の前で待たせて置いて、
ボタンを押してから、ギーギーガチャンと扉を動かします。
そして車を渡らせてまた閉めます。
影絵のスタジオのセットにライトを当てるのにも夢中でした。
「やりたいやりたい」「ぼくもぼくも」と騒ぐ時、
「ちゃんと先生のお話聞ける？」
「その作り方習う？」などとたずねると、
「うん」と返事し、言葉に責任を持ってちゃんと学べています。
★くんのように
親や周囲を振り回すほどエネルギーが溢れている子は、
その使い方さえいい方向に導けば、
難しそうなことにも果敢にチャレンジし、
疲れることなく頑張りぬく力を育てていくこともできます。
そのためには、その子にとって、
「魅力を感じるレベルの難しさ」を持った課題を
環境にそろえてあげることも大切です。
小学校受験ででてくるトンネルを通る問題が苦手な子は多いです。
こうした問題を考える感性を養う遊び道具を紹介します。
受験勉強用の教具としても役立ちます。
＜作り方＞
ブロックで、天井に穴があいているトンネルを作ります。
紙コップは半分くらいの深さに切って、裏側に輪ゴムを貼って
ブロックの車に装着します。
写真ではハンバーガーのおもちゃを足し引きする小物として使っていますが、
ビー玉やおはじき等、お家にあるもので十分です。
＜学び方＞
写真は、「トンネルを通ると２こ増えて出てきた」
というイメージを体感しているところです。
トンネルの上にはいつも２このハンバーガーを乗せています。
車がトンネルを通ると、反対側から３こになってでてきます。
「３こすくなくなる」トンネルの場合、トンネルを通る途中で、
割りばしで３こハンバーガーを取り出します。
慣れてきたら、増えるハンバーガーに紙コップをかぶせて
考えます。
レベルアップすると、トンネルを増やして、
増えたり減ったりする問題にチャレンジします。
小学生の頃、学校の図書室で、
岩波少年文庫の『科学と科学者のはなし』寺田寅彦エッセイ（池内了編）を読んで
えらく感激した記憶があります。
古本屋でその本を見つけたので、買ってきてさっそく目を通しました。
今、読んでも、とても面白かったです。
読みながら、紙芝居か、実演で、
子どもたちにこの本の面白さを伝えたいな～という思いが
湧き上がってきました。
まぁ、そんな大がかりなことをする前に、
教室の科学クラブで子どもたちに
この本をもとに小さな実験をいくつか見せてあげて……
それからブログでこの本を紹介して、
夏休みにこの本に目を通した親御さん伝いに、寺田寅彦の思いが少しでも子どもたちに浸透していくといいな～と感じて……
さっそくブログの記事にすることにしました。
まず、大好きな『茶碗の湯』というエッセイ。
物理学者の寺田氏が、湯の入った茶碗ひとつを前にして、
繰り広げる話です。
茶碗の湯って、何のおもしろみもないようですが、よく気をつけてみていると、
だんだんにいろいろの微細なことが目につき、
さまざまな疑問が起こってきます。
湯の面から立っている白い湯気は、熱い水蒸気が冷えて、小さなしずくになったもの。
雲や霧の仲間です。
黒い布をむこうにおいてすかすと、
粒の大きなしずくはチラチラ見え、
日光にすかせば、場合によっては、虹のような赤や青い色がついているそうです。
これは白い薄雲が月にかかったとき見えるのと似ているそう。
茶碗から上る湯気をよく見ると、暑いかぬるいかおおよそわかるのだとか。
暑い湯は温度が高くて、周囲の空気より軽いため、どんどんさかんにたちのぼり、湯がぬるいと弱いのです。
湯気が上るときはいろいろの渦ができます。茶碗の上で起こる渦の大じかけのものは、
雷雨のときに空中に起こっている大きな渦です。
白い茶碗に入っている湯は、ひなたで直接日光に当てて底を見ると、
ゆらゆらした光った線や薄暗い線が不規則な模様になって動いているのが見えます。
夜、電灯の光を当ててみると、もっと鮮やかに見えます。
茶碗の湯が冷えるのは、湯の表面の茶碗の周囲から熱が逃げる為。表面にふたをしておくと、茶碗に接したところでは湯は冷えて重くなって下方へ流れ、
真ん中は上へ。
ビーカーの底をアルコールランプで熱したときの水の流れが、
湯の中の糸くずの動きで見ることができるのだとか。
いっぱいの茶碗の湯は、他にも「かげろう」のでき方、湖水や海の水の流れ方、
山谷風、モンスーンなどがどうやってできるのかなどを、
わかりやすく教えてくれるそうです。
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寺田氏の言葉に次のようなものがあります。
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俗に明きめくらというものがあります。
両の眼は一人前にあいていながら、肝心の視神経が役に立たないために
何も見ることができません。
またたとい眼あきでも、観察力の乏しい人は
何を見ても、ただほんのうわつらを見るというまでで、
何一つ確かな知識を得るでもなく、ものごとを味わって見るでもない。
これはまず心の明きめくらとでも言わなければならない。
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子どもたちを『心の明きめくら』にしてしまってはいけませんね。
子どもたちとともに、いろんなものをゆっくりじっくり味わいたいな～
と思いました。
もうすぐ４歳になるＡちゃん。ダイヤル式の自転車のカギはずしに
挑戦していました。
この鍵は１００円ショップで買ったものです。
本当は暗証番号の札ははずして使用するものなのですが、
暗証番号をつけたまま、教室の教材入れにつけています。
最初は難しすぎるように見えたのに、
ねばりにねばって全てのダイアルの数をあわせたＡちゃん。
数好きのＡちゃんは、
こちらのパズルにも興味しんしんでした。
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↑ の本を読んでくださった方から、本と夏休みレッスン （とナンセンス展？？）について
ありがたいコメントをいただきました。ありがとうございます。
コメント欄に埋もれていくのが寂しいので、記事上で紹介させていただきます。
詳細はこちらで見てくださいね。
http://www.php.co.jp/family/detail.php?id=83303
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奈緒美先生
先日はありがとうございました。
先生もおっしゃっていた様に
随分、逞しく⁈なった息子。
初めての事に足をすくめていた
引っ込み思案の男の子は何処へ⁈（笑）
色んな事をやりたくて仕方ない、
自分の力を出したい、
こんなにできるんだよ！見ててね！
とでも言いたげな様子で
先生のお手本を
フライング気味で真似る姿が
嬉しかったです。
その分、しっかり見ることや聴くことが
疎かになっていることも
見ていて分かったのですが……！
最近は、自分でうまくできなくても、
とにかく最後まで
自分の力でやり遂げたい！という気持ちが
強くなっています。
手伝われることが
逆にやる気を削いでしまうようで
とことんやらせるようにしています。
自分のやり方でやりたい！
自分の思い付いた方法でやってみたい！
もちろん、出来栄えはもう一つ……
手際も良いとは言えません。
つい、口出ししたくなるような
そんなことばかり……
でも！！！
そこをぐっと堪えて、
任せること。
好きなだけやらせること。
結果やセオリーにばかり
フォーカスせず
無駄にも見えるような
諸々を経てこそ得られる
満足感を、大事にしてあげたいなぁと
思っています！
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こんな風に思えるようになったのも －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ |
