２歳半の●くん。
駅に屋根をつけようとして、うまくいかずに挫折。
●くんのお母さんが教えようとすると、プイッとどこかへ行ってしまいました。
その後、わたしが●くんと駅の屋根作りをしながら、どのようにすると
子どもが集中してお手本を見て、こちらの言うことに耳を傾けるようになるのか実演して、
●くんのお母さんに見ていただいた
のですが、
肝心のコツの部分がうまく伝わらなかったようです。
そこで、わたしが教える際に気をつけていることについて、
少しくわしく説明してみることにしました。
●くんへの教え方については、続きの記事で紹介しますね。
わたしが、レッスンで物作りの活動を大切にしているのは、
工作技術の向上や手先の器用さを高める意味もありますが、
「お手本をきちんと見る」
「大人の話に耳を傾ける」
「自分の考えを上手に表現する」
「人と協調しながら作業に取り組む」
「現在の自分自身に自信を持つ」
ということを、１回、１回の場で
身体を通して学ばせるために最適だから
という面が大きいです。
そうしたことを子どもに習得させるには、
子どもをサポートする大人が、
教え方を洗練させていくことが大切です。
まずは、過去記事から。
４歳８ヶ月の★くん。
教室の棚に飾られていた他の子の作品（かたつむり）を見つけて、
「これ作りたい！」と言いました。
まず最初に、かたつむりの殻の部分作り。
ピラミッドを作るようにだんだん底が広がるデザインです。
幼稚園や学校のように集団に向かって教えるのでなく
個人か小集団に教えている虹色教室では、その良さを生かして
気をつけている点があります。
それは手伝い過ぎない、必要以上に教え過ぎないことです。
どんな大人の手伝いも、それがだんだん必要なくなるように
少しずつ手抜きしていって、しまいにその部分では「卒業」というか、
「自分ひとりでできる！」ようにしていくことです。
だんだん子どもに仕事を預けていって、
製作でしたら、
最終的に、
目標設定と、それをきちんと言葉にして説明する
材料の準備
製作過程で考えながら進める
新しいアイデアを思いつく
アイデアを生かして取り入れる
わからない点、教えて欲しい技術をたずねて、集中して大人の説明をきく
問題点や改善点に気づく
自分で問題を解決する
製作を振り返り、工夫したポイントなどを説明する
といったことを、子どもが全て自分でやり遂げ、
達成感や自信や満足感を得られるようにしています。
「ちゃんと聞きなさい」と説明ばかりするのでなくて、、
「すごいアイデアね。これはどんな風に動くの？」
「いいこと思いついたね。どうやって使うのか教えてちょうだい」といった子どもの発言を引き出す
声かけを増やすのがコツです。
手伝い過ぎない……というのは、
この★くんでしたら、
ピラミッド型のブロックの組み方を教えてもらいたがったので、
１段目と２段目だけしてみせて、「こうしてだんだん下が広くなるように作るのよ」と言うと、
自分でも真似てみて、１段目、２段目を作ってから、３段目を作ってみようとして、うまくいかなくて困っていました。
「ほら、こうしてひとつだけ、ブロックのポツッとしたところが外に出すのよ。」と最低限の説明をすると、あとは、
「わかった！そうか！」と、自分で次の段からポイントに気をつけて作って満足そうでした。
そこで安易に、「こうやってこうやって作るのよ」と、大人が
「作れるようになること」ばかりに重点をおくと、
テクニックとしての作り方を学んでも、
自分で問題を解決する方法は少しも身につきません。
非常に多くの子どもが、自分で考えられることまで、
何でもかんでも
大人が教えよう説明しようとするために、
目の前の問題に対して、
● 自分でできそうか
● どこまでならできそうで、どこを手伝ってもらえば良さそうか
● すぐにできなくても、じっくり取り組んでみたらできそうか
といった自分の知力を把握することができなくなっています。
赤ちゃんでも解決できることを、する前から、
「お母さん、やって」「どうするの？」とたずねる５，６歳児も後を絶ちません。
すぐすぐ教えずに、少し様子を見ていると、「見本をみてごらん」と言わなくても、
（「見本を見てごらん」と言わないのは、できないときは手本や見本を見ることを、自分で思いつくようになって欲しいからです。いつも指示をしてもらっている子は、６歳でも、これが考えつきません）
子どもは自分で
「よく見本を観察して、どのようになっているのか研究してみよう」
ということを思いつきます。
また、あれこれ触ったり、よく観察して、「こうじゃないかな？」と推理します。
説明は、どうしても困っている最低限で十分です。
（１，２歳の子に対しても「このおもちゃで遊んでごらん」「お砂を入れて」と、
目の前にあるから、自分で考えられそうなことまで全て言葉で指示を出して、
子どもが「考える」のを邪魔をする方がいます。
子どもと会話をはずませるのはいくらでもいいでしょうが、
「教える」のに関しては、大人が控えないと、
「考えるのはお母さん」「実行するのは自分」という役割分担を身につけてしまいますよね）
とにかく、必要以上に教えると、子どもの考えるところがなくなってしまうし、
指示ばかりされて作っても本人はちっとも面白くないものです。
こうしたとき、「どこまで教えるか、手伝うか」の微調整が、できるのが、
１対１で教える良い点です。
ですから家庭で教える場合、
ここの線引きに細心の注意を払っていると、親はどんどん手抜きができて、
子どもは何事もテキパキと自分でできるようになってきます。
「どこまで教えるか、手伝うか」の基準は、
子どもがそれを楽しめるかどうかで決まります。
たとえば、「こんなものが作ってみたいな」
と考えることができる年齢の子に、いつまでも、「今日はこれを作りましょう」「今日はこれを学びましょう」という集団教育の真似っこのようなことを続けていたら、
子どもの発想力も目標を定める力も自発性も失われていきますよね。
「大人が説明して子どもが聞いて理解する」というスタイルも、それは集団教育で人数上やむえなくそうなりがちなだけですから、
家庭では、「子どもの側が、大人に理解してもらえるように、自分の考えを整理して、きちんと説明する」が基本と思っておいて、そちらに近づく方向に、
「教える」のでなく「引き出す」接し方をしていると、
その方がずっと自然でいきいきと学び始めます。
子どもが「楽しいな～」とワクワク活動できる範囲で、
どんどん子どもに作業や、考える活動や、言葉での表現をまかせていき、
大人は常に手抜きできる部分を探っていく……
と、子どもの驚異的な成長する力に、きっと目を見はるはずですよ。
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この文章を書いて、気になっているのが、「教える」ことへの誤解です。
というのは、教えなくてはわからないこと、
子どもが頭で考えられるわけがないこと（危険物の扱い方など）は、
教えず、ダメ出しだけですませて、
教えなくてもいいこと、ちょっと待っていれば子どもが自分で考えることは、
すべて……子どもが考える間を与えず……即座に「教える」
（子どもが自分で選んだり、判断したり、失敗の原因を探ったりすること）という方が非常に多くて、
「教える」という言葉を使うことに迷いがあるのです。
難しいです
子どもが真似る
