３歳になったばかりの子の知恵遊びの様子です。
課題のカード通りになるように
ピエロの身体と頭を合わせています。
課題の問題は、だんだんレベルアップしていきます。
果物のパズルをしています。
同じ絵柄を５つそろえる面が、
「仲間外れ」を見つける遊びにも役だっています。
上の教具はどちらも外国製なので、購入するのは難しいかもしれません。
お家にあるおもちゃを工夫して、似たような課題を作るいいですよ。
たとえば、積み木やお人形などの置く位置を変えて
課題カードを作ったり、
同じ絵柄のくだものを４～５個
ずつプリントアウトして「仲間外れ」探しに使うなど。
小３の女の子の算数クラブのレッスンから。
大きな数が書いてあるカード……と適当に探していたら、
『トーマス』の絵カードが目についたので、
それを使って素因数分解のゲームをしています。
１～５０までの数カードを見て、素因数分解できるものから
カードを取っていく遊びをしています
たとえば、３２でしたら、「２×２×２×２×２」
４５でしたら、「３×３×５」と言ってカードを取ります。
３７とか１９といった数を一目見て、素数か素数でないかを判断できるように
なるのもこうしたゲームの目的です。
素因数分解がテキパキできるようになっても、
素因数分解した式を比べながら、最小公倍数や最大公約数を瞬時に答えようと思うと、
その意味を正しく理解することが必要となってきます。
「わかった」と納得した子も、まだピンときていない子もいました。
分数の１億分の１億をかけても、３００分の３００をかけても、
１をかけたのと同じになるということは、
算数の世界の手品を見ているようです。
そんな数の世界の不思議や面白さを感じながら、学びました。
上のような分数を通分する時も、分母を素因数分解して、それぞれの分母と分子に
何をかけたらよいのか、
さっと答えを出せるようになるよう練習しています。
お店作りもしました♪
東京に住む年長さんの男の子から
手紙が届きました。
（ゲームのやりかたはうらでごせつめいします、とのこと）
お手紙と同封されていたのは、こんな素敵な作品の写真。
遊び方の説明書も入っていました。
教室の年長さんの子らと手紙を読んでいたら、自分たちも
段ボール迷路のゲームが作りたい、と言いだしました。
さっそくチャレンジ。
とても魅力的な作品ができました。
このメンバーのひとりの☆ちゃんは、妹の○ちゃんがレッスンで作って帰った
ポップアップ絵本を見て、
自分でもそれを真似て作ってみたそうです。
妹ちゃんたちは、絵本をカラーコピーしたものを下地にして
作ったのですが、☆ちゃんは、馬車の絵も全て自分で描いていました。
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
算数タイムに立体パズルをして遊びました。
お手本を見て、立方体や直方体を作るのですが、
見えない部分がかなりあるので、難しいのです。
完成した時は、とてもうれしそうでした。
２歳半の●くん。
駅に屋根をつけようとして、うまくいかずに挫折。
●くんのお母さんが教えようとすると、プイッとどこかへ行ってしまいました。
その後、わたしが●くんと駅の屋根作りをしながら、どのようにすると
子どもが集中してお手本を見て、こちらの言うことに耳を傾けるようになるのか実演して、
●くんのお母さんに見ていただいた
のですが、
肝心のコツの部分がうまく伝わらなかったようです。
そこで、わたしが教える際に気をつけていることについて、
少しくわしく説明してみることにしました。
●くんへの教え方については、続きの記事で紹介しますね。
わたしが、レッスンで物作りの活動を大切にしているのは、
工作技術の向上や手先の器用さを高める意味もありますが、
「お手本をきちんと見る」
「大人の話に耳を傾ける」
「自分の考えを上手に表現する」
「人と協調しながら作業に取り組む」
「現在の自分自身に自信を持つ」
ということを、１回、１回の場で
身体を通して学ばせるために最適だから
という面が大きいです。
そうしたことを子どもに習得させるには、
子どもをサポートする大人が、
教え方を洗練させていくことが大切です。
まずは、過去記事から。
４歳８ヶ月の★くん。
教室の棚に飾られていた他の子の作品（かたつむり）を見つけて、
「これ作りたい！」と言いました。
まず最初に、かたつむりの殻の部分作り。
ピラミッドを作るようにだんだん底が広がるデザインです。
幼稚園や学校のように集団に向かって教えるのでなく
個人か小集団に教えている虹色教室では、その良さを生かして
気をつけている点があります。
それは手伝い過ぎない、必要以上に教え過ぎないことです。
どんな大人の手伝いも、それがだんだん必要なくなるように
少しずつ手抜きしていって、しまいにその部分では「卒業」というか、
「自分ひとりでできる！」ようにしていくことです。
だんだん子どもに仕事を預けていって、
製作でしたら、
最終的に、
目標設定と、それをきちんと言葉にして説明する
材料の準備
製作過程で考えながら進める
新しいアイデアを思いつく
アイデアを生かして取り入れる
わからない点、教えて欲しい技術をたずねて、集中して大人の説明をきく
問題点や改善点に気づく
自分で問題を解決する
製作を振り返り、工夫したポイントなどを説明する
といったことを、子どもが全て自分でやり遂げ、
達成感や自信や満足感を得られるようにしています。
「ちゃんと聞きなさい」と説明ばかりするのでなくて、、
「すごいアイデアね。これはどんな風に動くの？」
「いいこと思いついたね。どうやって使うのか教えてちょうだい」といった子どもの発言を引き出す
声かけを増やすのがコツです。
手伝い過ぎない……というのは、
この★くんでしたら、
ピラミッド型のブロックの組み方を教えてもらいたがったので、
１段目と２段目だけしてみせて、「こうしてだんだん下が広くなるように作るのよ」と言うと、
自分でも真似てみて、１段目、２段目を作ってから、３段目を作ってみようとして、うまくいかなくて困っていました。
「ほら、こうしてひとつだけ、ブロックのポツッとしたところが外に出すのよ。」と最低限の説明をすると、あとは、
「わかった！そうか！」と、自分で次の段からポイントに気をつけて作って満足そうでした。
そこで安易に、「こうやってこうやって作るのよ」と、大人が
「作れるようになること」ばかりに重点をおくと、
テクニックとしての作り方を学んでも、
自分で問題を解決する方法は少しも身につきません。
非常に多くの子どもが、自分で考えられることまで、
何でもかんでも
大人が教えよう説明しようとするために、
目の前の問題に対して、
● 自分でできそうか
● どこまでならできそうで、どこを手伝ってもらえば良さそうか
● すぐにできなくても、じっくり取り組んでみたらできそうか
といった自分の知力を把握することができなくなっています。
赤ちゃんでも解決できることを、する前から、
「お母さん、やって」「どうするの？」とたずねる５，６歳児も後を絶ちません。
すぐすぐ教えずに、少し様子を見ていると、「見本をみてごらん」と言わなくても、
（「見本を見てごらん」と言わないのは、できないときは手本や見本を見ることを、自分で思いつくようになって欲しいからです。いつも指示をしてもらっている子は、６歳でも、これが考えつきません）
子どもは自分で
「よく見本を観察して、どのようになっているのか研究してみよう」
ということを思いつきます。
また、あれこれ触ったり、よく観察して、「こうじゃないかな？」と推理します。
説明は、どうしても困っている最低限で十分です。
（１，２歳の子に対しても「このおもちゃで遊んでごらん」「お砂を入れて」と、
目の前にあるから、自分で考えられそうなことまで全て言葉で指示を出して、
子どもが「考える」のを邪魔をする方がいます。
子どもと会話をはずませるのはいくらでもいいでしょうが、
「教える」のに関しては、大人が控えないと、
「考えるのはお母さん」「実行するのは自分」という役割分担を身につけてしまいますよね）
とにかく、必要以上に教えると、子どもの考えるところがなくなってしまうし、
指示ばかりされて作っても本人はちっとも面白くないものです。
こうしたとき、「どこまで教えるか、手伝うか」の微調整が、できるのが、
１対１で教える良い点です。
ですから家庭で教える場合、
ここの線引きに細心の注意を払っていると、親はどんどん手抜きができて、
子どもは何事もテキパキと自分でできるようになってきます。
「どこまで教えるか、手伝うか」の基準は、
子どもがそれを楽しめるかどうかで決まります。
たとえば、「こんなものが作ってみたいな」
と考えることができる年齢の子に、いつまでも、「今日はこれを作りましょう」「今日はこれを学びましょう」という集団教育の真似っこのようなことを続けていたら、
子どもの発想力も目標を定める力も自発性も失われていきますよね。
「大人が説明して子どもが聞いて理解する」というスタイルも、それは集団教育で人数上やむえなくそうなりがちなだけですから、
家庭では、「子どもの側が、大人に理解してもらえるように、自分の考えを整理して、きちんと説明する」が基本と思っておいて、そちらに近づく方向に、
「教える」のでなく「引き出す」接し方をしていると、
その方がずっと自然でいきいきと学び始めます。
子どもが「楽しいな～」とワクワク活動できる範囲で、
どんどん子どもに作業や、考える活動や、言葉での表現をまかせていき、
大人は常に手抜きできる部分を探っていく……
と、子どもの驚異的な成長する力に、きっと目を見はるはずですよ。
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
この文章を書いて、気になっているのが、「教える」ことへの誤解です。
というのは、教えなくてはわからないこと、
子どもが頭で考えられるわけがないこと（危険物の扱い方など）は、
教えず、ダメ出しだけですませて、
教えなくてもいいこと、ちょっと待っていれば子どもが自分で考えることは、
すべて……子どもが考える間を与えず……即座に「教える」
（子どもが自分で選んだり、判断したり、失敗の原因を探ったりすること）という方が非常に多くて、
「教える」という言葉を使うことに迷いがあるのです。
難しいです
↑警察署の梯子を上らせているところ。
先の記事で、 「お手本をきちんと見る」「大人の話に耳を傾ける」「自分の考えを上手に表現する」
「人と協調しながら作業に取り組む」「現在の自分自身に自信を持つ」
ということを、１回、１回の場で身体を通して学ばせるために子どもたちと物作りをしている
話を書きました。
２歳半の●くんとのやりとりを再現しながら、それについて説明しますね。
●くんは利発なしっかりした子で、自分の考えをとても大切にする子です。
「こうしたい」「ああしたい」という気持ちはたくさん持っているようで、
目ざとく何かを見つけては、自分も試してみようとします。
といっても、まだ２歳半ですから、手先は器用じゃありませんし、
どんな風にしたらうまくいくのかお手本を見る力もありません。
この日も、駅の屋根を作ろうと、ブロックを２つはめたところまでは
よかったのですが、ずれた位置にはめた後でうろうろし始めました。
でも、きっとトンネルのような電車をくぐらせる屋根が作りたかったのだろうということは
見て取れました。
そこで、●くんのお母さんが、「●くん、●くん。見て。こうやって、作ったら……」と説明しようとしましたが、
●くんは聞こうとしません。
お家でも、プラレールのつなぎ方などで、
うまくできなくて困っている●くんに教えようとすると説明を聞かないので、
そうした場面で、
教えるべきか放っておくべきか迷う、とおっしゃいました。
わたしは、●くんのお母さんが「●くん、●くん。見て。」と
作るのが嫌になっている●くんを追いかけるようにして教える
姿を見て、それはまずいなぁと感じました。
わたしは、子どもの側が
「知りたい」「見たい」「聞きたい」という気持ちの高まりで
前のめりになって迫ってくるような状態に導きながら、
教えるようにしています。
工作のワークショップ等でも、
どのような態度で接すれば
子どもが「積極的に学びたい」モードになるのか
見ていただいくようにしているのですが、
なかなか伝えるのは難しいです。
「知りたい」「見たい」「聞きたい」という気持ちを高めるには、
集団に教える時と、個人に教える時では勝手がちがいます。
今回は、個人について説明します。
ひとりの子どもに教える時は、まずその子の活動のリズムと
頭の使い方のリズムをつかむことが大切です。
たとえば、●くんは、意志が強く、頭脳活動が得意そうな子で、
自分の目的意識がはっきりしています。
活動の様子を見ていると、お友だちのしていることをじっくり観察したり、
何をしようかと注意をめぐらせて、よく考えた上で行動に移しています。
やってみてうまくいかない時は、うまくできないことにちょっと腹を立てている様子で、
プイッとその場を離れて、次のことに取り組もうとします。
常に、「ぼくは、できる！できる！」という気持ちで自分を鼓舞しているようにも見え、
新しいことにチャレンジするときは、それまでの失敗などなかったことのように、強気で冷静な態度です。
そんな●くんですから、「やったけどうまくいかなかった～」という場面は、
一番声をかけられたくないはずで、
教えようとして追いかければ、その場で聞かないだけでなく、
お母さんの話を聴くこと全般を馬鹿にするようになるかもしれません。
わたしは、●くんが「やったけどうまくいかなかった～」という場面で、
「あぁ、●くんは、屋根を作りたかったんだな」と気づいた上で、それを胸にしまっておきました。
なぜかというと、そうした場面を心にとめておくと、
次に、●くんに教える時に、「何をテーマにすると夢中になって
こちらの話を聞くか」のヒントになるからです。
少しすると、お友だちの☆くんの駅に屋根をつけてあげる機会がありました。
案の定、●くんは興味しんしんでこちらを見ています。
わたしはあえて、●くんのことは呼ばすに、
☆くんに、「こうやって、こうやって、高い屋根が作りたいの？」とたずねながら、
作り方がわかるようにゆっくりと作って見せました。
２歳や３歳の子にお手本を見せる時は、
大きな子にするように、「ちゃんと見なさい」とか「聞きなさい」とか、
「こうしてごらん」などとは言わず、
「赤いのを、こうして、もうひとつ赤いのを、こうやってこうやって～」と行動のひとつひとつを言葉にしたり、
「こうやって、高い、高い、高い～ってするのでいいの？」と
躍動感が伝わるようなたずね方をするといいです。
子どもは、自分がどんな風にしたいのか、たずねられている間は
無我夢中で課題を見つめているものです。
そうして身体で「お手本を見る」ということをマスターした後で、
「さぁ、ちゃんと見てちょうだい」と言うだけで、ポイントをつかんで集中してみるようになります。
小２の★ちゃんと☆ちゃんのレッスンの様子です。
乳酸菌飲料の空き容器を使って
ドレスショップを作りました。
★ちゃんはどんどん新しいアイデアを試す子で、仕上がりの完璧さは
あまり気にしない子です。
造花を使ってドレスを作ったり、もこもこの毛糸を使って毛皮のついた
ドレスを作ったり、おかず入れを使ってミニスカートを作ったりしていました。
どれも異なる作り方で面白い作品です。
☆ちゃんは「こういう風に作りたい」という理想像に向けて
細かい部分にまでこだわって洗練した作品を作る子です。
ドレスのリボンは、服の背後に付けたのだそうです。
実際に売られているドレスのように
おしゃれなデザインですね。
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
算数タイムに『時計』の問題を解きました。
今回、解いた問題のひとつを紹介します。
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
学校まで、たかしくんの家から １３分、ひろえさんの家から ２８分、かずおくんの家から３２分、
それぞれかかるそうです。
①３人が 同じ時こくに 学校に つくようにします。
ひろえさんと かずおくんは、たかしくんよりも 何ぷん 早く
家を出ると よいですか。
②学校は 午前８時１０分に はじまります。
せいとは、それより ５分前に つくことに
なっています。
また、当番の 人は １０分前に つくことになっています。
今日の 当番は ひろえさんです。３人は
それぞれ おそくても 何時何分に 家を出なければ いけませんか。
（最レベ 小学２年生 奨学社）
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
①はきちんと解けたふたりですが、②の問題では、
ふたりとも間違えてしまいました。
★ちゃんは「こうだ！」と思うままに
パパッと解いていったために間違えていました。
もう一度読み返すようにうながすと、きちんとできていたので、
解く前に慎重に「何をするのか」「その方法で正しいのか」を検討していたら
正解していたのかもしれません。
☆ちゃんは、②の問題の意味もよくわかっていたし、「たかしくん」の答えは
正しく出していました。ひろえさんについても、「１０分前までに着いていたらいいんだから……」
と条件を見落としていませんでした。
でも、解き方を考えているうちに気が散って、途中で、自分が
何をしていたのかわからなくなってしまったようでした。
確かに、これだけ長い文章の問題を記憶しておいて解くのは難しいし、
どこに条件があったのか覚えておくのだって大変です。
「解く前に、大事な条件をメモして整理しておく」ということを
教えました。
つまり、たかしくん（５分前、８時５分、１３分）
ひろえさん（１０分前、８時、２８分）
かずおくん（５分前、８時５分、３２分）という具合です。
★ちゃんの算数のミスも☆ちゃんの算数にミスも
工作をする時の姿がそのまま表れていました。
算数の問題をしながら、注意をうながすことも大切だけど、
工作体験の中で、慎重さや最初に段取りを組んでいくことを
学んでもらうことも大事なのだろうな、と感じました。
３、４歳児さんのレッスンの続きです。
この頃、工作に夢中という３歳８ヶ月の★くん。
今回、何が作りたいのかたずねると、「嵐が穴に落ちて、下にふわふわしたのが置いてあるのが作りたい」という
話でした。
嵐……と言えば、教室に来るまでの列車の中で、★くんのお母さんが
こんなかわいらしい嵐のメンバーをこしらえてくれたそうなのです。
お母さん作の嵐のメンバーが遊ぶためのアトラクションを
★くんといっしょに作ることにしました。
ロッククライミングするコーナーがあるそう……。凝り性の★くんは
石を貼った後で、目打ちで（他の３、４歳の子らにはえんぴつで穴を開けさせているのですが、★くんは
お家でもキリなどで穴を開けているそうなので、
目打ちを貸して、注意深く見守っていました）
穴を開けて、モールで作った足を引っかける部分を取りつけていました。
★くん自慢の落とし穴。
作っている間、★くんは「こんな風にしたい」「あんな風にしたい」と
次々とアイデアを思いついています。
お母さんの話では、★くん、いつも同じ作品を何十回も作るのだそうです。
そうして何度も作るうちに、少しずつ作品が高度なものに変化していっているのだとか。
折り紙の箱をひもでつらして面白いアトラクションを作っていました。
女の子３人は、ポップアップ絵本を作りました。
今回はすでにある絵本の絵をカラーコピーを利用して、
絵の動かし方を学ぶことを中心に作っています。
モールでつらした花嫁さんが、自由に本の中を移動できることが
とても気に入っていました。
自分で工夫して、ハート型を作って、本の中を動くようにした○ちゃん。
きれいなパーツを貼るのが大好きな女の子たち。
自分たちでも、飾り用のパーツ作りをしてもらっています。
虹色教室でしている物作りは図画工作の点数を上げるための訓練ではありません。
ですから、きちんと造形活動をさせたいと考えておられる方からすると、
邪道とも思える創作活動をすることも多々あります。
教室での物作りで、何を目指しているのかというと、
「いいな～」「すごいな～」と感動した後で、自分でもそれに似たものを
作ることができる技術が身に着つくことです。
テレビ番組を見て、「面白い」と感じたら、それを作ってみる、
ポップアップ絵本に感動したら、それを作ってみる、
動くおもちゃが欲しくなったら、それを作ってみる、
水族館に行ったら、水族館で見たものを作ってみる、
楽器も電化製品もロボットも遊具も映画館も宇宙も未知の生物も
何でも作ってみる、ということを大事にしています。
興味を抱いたものを、よく観察して、創作するようにしていると、
感じることや、感動することが、
すぐに、イメージすることや、考えることや、工夫することへと
広がっていきますよ。
３、４歳の子たちのグループレッスンの様子です。
消去法で色を当てる推理ゲームをしています。
毎日、違う色のぼうしをかぶり、違う色の靴をはいて
お出かけするおしゃれなワンちゃん。
他の日の服装から、その日の服装を推測しています。
最初はみんなで取り組んでいたのですが、
すっかり夢中になって、「ひとりでやりたい」とチャレンジする子もいました。
『こんにちはおてがみです』という絵本の主人公から届いたお手紙が、
ページごとに貼りつけられた封筒の中に入っている絵本。
４歳児さんたちを魅了していました。
４歳になった子たちは、お手紙をくれた相手のことを想像してみたり、
その日その日で色違いの服を選ぶという意味を理解したりするなど、
直接、その場で目で見て確かめられることの外にある
見えない世界、イメージして把握する世界への興味を広げていきます。
といっても、推理したり、考えたりする場面で、尻込みする子もいるはずです。
そんな時は、普段から、どんな答えでも、それが間違いとはならないような
推理を楽しむようにするといいかもしれません。
たとえば、「パパはどっちのお菓子を選ぶかな？」とか、
「今日は、公園にハトさんが来ているかな？」といった推理を子どもとしておいて、
「あったり～」「残念、～だった」と答えを確かめあうのです。
また、「シャワーにぶつぶつ穴が開いているのはどうしてかな？」と
子どもといっしょに首をかしげて、こうかな？ああかな？とおしゃべりを楽しむのもいいです。
最初に紹介したゲームで必要とされるような推理力を育むには、
「あ～、パパのめがねが、机の上にあるね。
それではクイズ、パパは今、めがねをかけているでしょうか？」といった
大人には当たり前だけど、３，４歳児さんにすると、
ワクワクするような問題を出すといいかもしれません。
２歳半の男の子ふたりが、
「これ、作る～！」と言いだしたのは、
写真のチャレンジの付録のおもちゃ。
スイッチを押すと、
カードが飛び出す仕組みが面白い様子。
こうした押すと飛び出す仕組みが理解できるような
工作見本を考えてみました。
紙コップに穴を開けて、ストローを差し込みます。
ストローの先に絵を貼り付けて、
紙コップに切り込みを入れて絵の先っぽをそこから出します。
ストローを押すと絵がピョコッと飛び出します。
工作見本を作るときは、
子どもの興味を持ったもので見本を作り、
子どもが原理を理解しやすいようにシンプルな作りになるように工夫しています。
こうした工夫は、科学に関心を持ったり、
論理的に考えたりするための基盤になります。
---------------------------------------------------------------------
チャレンジの教材の仕掛けは、小学３、４年生の
科学クラブの子どもたちの関心も惹きつけていました。
紙の側のカーブの形と
教具のでっぱりに形の秘密を探っているところです。
近所の子たちがドールハウスを作りにきました。
どの子も夢中になって作り続けていました。
物作りは本当に楽しいです。
棚に飾ってあるアクセサリーはひとつひとつ手作り。
パン屋さんの棚においしそうなパンが並んでいます。
