書かなくてもかまいません。

大村はまの講演「教えるということ」に

「・・・そんなことよりも、書けない子どもがたくさんいて、先生が来て

   　　何かしてくれるのを無意識に、しかし、心から待っているのです。　」

                                                                     　（　ちくま文庫・ｐ52　）

「　でも、子どもは『　文章は自分で書くもんだ　』と心得ていますから、

　　教師がかりに来てくれなくても、うらみはしません。それどころか、

　　書けない自分が悪いと思っているでしょう。かわいそうです。

　『　書くこと　』を頭に浮かべさせられないような

　　教師だということを、子どもはうらむことを知りません。

　　けれども、教師の方は知っていないければ困ると思います。

　　書かせられないのは教師の恥なのです。・・・・

　　あるいは事前指導をしなかったという場合もあるでしょうが、

　　たとえ事前指導をしたとしても、『　書け　』と言って

　　書けない子がいるというのは、・・・・・

　　教室でその失敗のあと始末をしなくてよいのでしょうか。

　　子どもはいろいろなことを習っていくのですから、

　　途中で教えなければ書けません。

　　それなのに、書く時は黙って書かせてしまって、

　　それから集めて『　これは下手だ、これは上手だ　』と言う。

　　・・・指導者ではなくて批評家です・・・・

　　私たちは、批評家ではないのです。

　　・・・批評家の前に指導者なのです。・・・

　　自分が、こういうふうに指導して、こういうように書かせたところが、

　　これだけのものになってできてきた。では、この次はどんな指導を

　　しなければならないかということは、指導者である自分が一番よく

　　わかるはずです。・・・・　　　　　　　　　　　」（　p52~53　）

はい。講演なので、読んだ時はピンとこなかったのですが、

読み返していたら、今回この箇所が印象深い。はい。ここが私が

「大村はま国語教室」に学ぼうとしたキッカケの箇所かもしれません。

大村はまさんに、西尾実氏の本の解説をしている箇所がありました。

そこをパラパラとひらいていると、それはどうやら単元学習のこと

らしいのですが、私にはよくわからない。わからないながら、

気になる箇所がありました。

「　この収集は1年生の秋から始めた。このとき、

　　

　　目的をはっきりさせ、資料の捜し方、

　　手順を考え、カードのとり方の実習をした。

　　その後2年間、ときどき、資料の交換を、口頭発表で、掲示で、

　　あるいはプリントで実施しながら続けた。

　　この間、この作業のもう一つのねらい、

　　一対一の対話の機会がたびたび得られた。

　　生徒から話してくる、教師から話しかける、

　　資料が発見されたにつけ、されないにつけ・・・・　　」

　　（　　ｐ472~473　「西尾実国語教室全集」第7巻（教育出版）　　）

ああそうか。この時点で私は、大村はま先生の国語の授業は、

1年から3年までつづく学習だったのだと、やっと気づきます。

うん。それならと、中学3年生の時の苅谷夏子さん。

その感想を引用して今回は終わることに。

「これも私にとって一つの転換点となった単元だ。

　中学校三年生のときのものだ。・・・

　その年、日本経済新聞で長年連載が続いていた。

　（　そして今も続いている）『私の履歴書』の

　単行本刊行が数十冊に達した。

　先生はそのことを紹介し、履歴書、自叙伝、半生記など

　ということばについて少し話したあと、では自分の履歴書、

　つまりこれまでの自分について語る文章をまとめてみよう、

　ということになった・・・

　さっそく私たちは鉛筆を握り、それぞれに構成案をたてはじめた。

　まずは、とにかくトピックを書き出していく。・・・・

　簡単なはずだった。ところがいざ始めてみると予想外に筆が進まないのだ。

　　・・・・

　一時間の授業が終わろうとする少し前、

　しんとした教室の空気を先生の声が破った。

　『　はい、そこまででやめましょう。今考えた文章は、

　　　書きたかったら書いてみればいいでしょうが、

　　　書かなくてもかまいません。

　　　構成を考えたメモだけは、

　　　しっかり学習記録に入れておきなさい。

　　　さて、どうでしたか、『私の履歴書』を書こうとするとき、

　　　できごとを一から十まですべて、あったとおりに、

　　　そのままに書くわけではなさそうでしょう。

　　　書いてある内容そのものが、

　　　その人をすっかり表現しているわけでない。

　　　選んだことを選んだ表現で書く、

　　　実際にあったことでも、書かないこともある。

　　　そこにこそ、その人らしさが出てくるんじゃありませんか・・・』

　私はそのあたりでもう先生の声を聞かなくなっていた。

　ひとつの真実がすとーんと腹に収まった、それを感じて

　私はじっと固まったように思う。・・・・・・・・・

　この鮮やかな導入の手際を、私は忘れたことがない。

　文章を読むときには、作者の意図を考えながら、とか、

　行間の意味を探りながら、というような注意は

　ごくあたりまえのものだ。それを知らないわけではないが、

　そう言われたからといって、なんの助けにもならなかった。

　あの一瞬まで、私は、いわば観客席に座って

　できあがった映画をおとなしく見る幼児と同じであって、

　一方的な受容者だった。

　まあ、受容する楽しみもあるのだが、

　それでは創造の世界にほんとうに迫ることはできない。

　でも、あの一瞬の転換で、『私の創造』が『他者の創造』と重なった。」

　　　　　　　（　　p51~52　　「教えることの復権」ちくま新書　　）