「いつも通りに」と言えないマスクマン

　家庭の事情があったり、急な通院があったりで、職員数が足りなくなり、午前中の丸々４時間を２年生の補充をすることになった。
　４年ほど前にいた山間部の小さな学校では、何度かあったような気もするが、前任校では記憶にない。この学校でも担任外の教諭が複数いるので、今まで単発で入ることはあったが、貼り付けのような形で入るのは初めてのことだ。
　この先もあまりないと思うので、記念に？メモしておこう。

　基本は学級担任の予定した通りで行う・
　１時間目算数「大きな数」の導入、教科書を使って進めてくれとのことである。
　２時間目国語「漢字テスト」。全校で実施しているもの、全員できたら読書という指示だ。
　３時間目生活「雪遊び」か「かるた」。
　４時間目国語「だれかしら」という教科書に載っている詩の導入、二時間扱い中の一時間目をしてくれという。

　補充に入ることを昨日の午後3時過ぎに聴いた。しかも、体調が今一つである。それでも、「大きな数」だけはモノが必要だなと思い、１円玉を模したプリントを印刷し、何枚か作成しながら構想を練る。

　で、本日。体調は最悪である。
　マスクは離せない。声もかなりがらがらしてきた。
　うがい薬とサプリで気合いを入れて臨む。
　
　この学級はわずか１５人と、校内でも極端に児童数が少ないので、その面ではまあまあ扱いやすいが、発達段階から考えると、担任外が来たらまあずいぶんとうるさくなるだろうと予想した。
　案の定、そんな雰囲気が見えたので、
「先生は今、声が出にくいので、何度も同じことは言いません」
とマスク越しに、静かに語ってみせるところからスタートした。

　算数。
　昨日作っておいた１円玉がたくさん並んでいるシートを見せ、いくらぐらいあるか予想させる。
　３人グループにして、「何個あるか、どんなふうにしたらわかりやすく見えるか」を課題に、作業させる。５つのグループのうち１００のまとまりに目を付けたのはわずか１グループだけだった。
　それぞれのグループのやり方を取り上げながら、１００のまとまりをつくることを確かめる。
　教科書を使って、１００のまとまり、そして１０００のまとまりについて指や鉛筆で作業させながら、理解させる。

　漢字テスト。
　全員終わって、残った時間が１５分。辞典に興味を持ち始めた子が出てきたというので、「辞典クイズ」をしてみる。
「辞典には何が載っているの？」
「黒板に『意味』を書くので、なんという言葉の意味かあててごらん。」
　ノートに「①あ」「②い」…というように、頭文字だけはヒントとして掲げた。
　単純だが、答え合わせは結構盛り上がった。

　生活。
　雪も細かく降っているし、私自身の体調もすぐれないので、「カルタ」にすることに…。しかし子どもたちは少し不満をくすぶらせている。
　どうしたら、カルタだけで一時間持たせられるか。
　用意されていたのは、カルタが５つ。しかも全部種類の違うものだ。
　そこでひらめく。
　算数で作った５グループをもう一度つくり、一人は読み手、残った二人で対戦する形とする。一回は５分間。もちろんたくさん札を取った子が勝ち。その子は黒板に来て自分の名前を書く。
　この形を繰り返していくわけだが、カルタをそのままに、場所だけ移動して２回戦、３回戦を行うこととする。つまり、三度とも違う種類のカルタを行うという設定である。
　これは目先が変わり、飽きを見せる子もいなかった。
　最後はグループ対抗。リレー方式にしたら盛り上がったのはいうまでもない。

　国語。
「だれかしら」は与田準一の作品だ。視写から始める。
　改行、マス明け、句読点…正確に視写することは、これほどまでに難しいのかよくわかる。
　半分（１０行程度）書けた段階でチェックしてみると、正確なのは２名。すばやく直させて後半。ここで一発合格できたのも半数ほどである。
　最後は、暗唱までのステップ練習である。声があまり出せないので、指示棒代わりの鉛筆でリードしていく。
　散漫な子を繰り返しによって集中させることに力を注ぐ。
　最後は暗唱できるようになったが、自己採点は７０点ほどか。

　マスクをしての半日授業は、ちょっとつらい。

　担任が「いつも通りに」と指示を出せることの偉大さ！を改めて感じる。