今、必要な「共同」という学習体験

高学年になっても「好きか嫌いか」「損か得か」を基準にして行動する子や、感情をコントロールできない子が多い。
こんな子どもたちに、今、必要なのは、「共同」することによって、自分の存在と他の存在がはっきりするという体験である。「共同」によって、知と情がバランスよく高まっていく。
岩下修「授業研究21 2005.9」（明治図書）


一人ひとりを大切にということが
単純に個別学習という形態に流れていないか。
知の面ではある程度の効果があったとしても
それはきわめて皮相的な、薄っぺらで頼りないものだ。
情が結びついてこそ「力」になり得る気がする。

基礎学力と呼ぶにふさわしいのは…

基礎学力というと、一般的には「読み書き計算能力」と思われていますが、それができても新しいことにチャレンジしないのなら、それは学ぶ力がないのと同じでしょう。新しいことにチャレンジしようとする力を、基礎学力と言うほうがふさわしいと、私は思っています。
平井雷太『らくだ学習法』（実業之日本社）


カテゴリーが違うと言えばそれまでなのだろうが
「本当に身につけさせたい力」と言ったときに
一番の基礎とは何かが問われる。
教科の学習の育ちなしに「やる気」や「意欲」が育つとは思わないが
教科の学習が身についても、チャレンジしていく力が育たないことは
現象として大きく現れていると言ってもいいだろう。

自己統制力をつけるためのネジ

現代人に見られる品格のなさ、慎みのなさ、等々といった憂うべき姿に対しては、単なる対処療法ではなく、人格全体のあり方、「欲求、欲望」の自己統制に関わるメカニズムのあり方、を視野に入れた対応策が必要であることが明らかになるだろう。
梶田叡一「日本教育　2005.10」（日本教育会）


「自己統制」を具体的に教育現場でどう進めるかと考えたとき
いや、今まで行ってきたことや現在もしていることをあてはめて
その重点化を探ってみたとき
苦労をする、難儀をするなかに充実感を覚えさせるという原則が
浮かび上がってくる。
そして、それは何ひとつ新しいことではなく
毎日、そこでもここでもしている活動に
ネジを巻いていくことに他ならないことに気づく。

教育の場には無用な人

創造の過程にある学校には、「正しさ」が人の数ほどあります。その中から新しい方向を見つけ出すのには、「仲よく」を欠くことはできません。－－－仲よく出来ない人は、教育の場には無用です。
船越準蔵『教師が変われば子供が変わる（下篇）』（公人の友社）


「仲よく」というシンプルな言葉の中には
きっと精神力の強さや創意工夫といったものが含まれる。
ちっぽけな職場の中だけでなく
子どもを取り巻く環境のあちらこちらに
この「仲よく」を適応させていくことだと思う。

「学級」を優先すべきその理由

今ここで、子どもたちの学力向上を目指すのなら《生活集団の機能を重視した少人数学級》を優先させる以外に方法はない。少人数指導も一つの指導である。それでも《学級》を優先すべきである。我慢も苦労もしなければならない《学級》という人間関係の中で、「みんで協力してわかった」という経験を一人ひとりにさせない限り、勉強に対する意欲や耐性、ましてや他国なみの家庭学習量を期待することは不可能である。
長南博昭「学校マネジメント　2005.11」（明治図書）


まるで応急処置のような学力向上策がまかり通っている
とでも言えばいいのだろうか。
本当に子どもの頭脳を鍛えていくには
様々な我慢、苦労を体験させうる場が必要だということを
もう一度考えてみたい。
現実に「学級」がそうした場になっているか、とういうことも含めて。

強くなければ、踏み台にはなれない

本当に腹の底から持っている価値観を、親や先生は徹底的に子どもに押しつけろ。それが踏み台になる。それがないと子どもは踏みだしていけない。
藤原正彦～県ＰＴＡ研究大会記念講演より2005.10.23～

強くなれ、強くあれ
今この言葉は子どもに対して向けられるのではなく
この国の大人たちに向けられている。
強くたくましくなければ踏み台にはなれない。
自分の役割をしっかりと意識すれば、
やるべきことはわかっているのだから。

確実にコントロールができる勉強行動

そもそも、本当にやる気になってるかどうかは、当人しかわからない。表面的にことらに同意しているようでも、別のことを考えているかもしれない。もちろん、心から同意している場合もあるだろうが、あくまでそこは推測の域を出ない。
しかし、これが表に現れる行動となると別である。心のなかはともかく、行動なら具体的かつ明確に観察できるから、確実にコントロールができる。
たとえば、子どもに勉強させるとき、当人が本当にやる気になっているかどうかはわからないが、机に向かって教科書を開き、英文を音読したり、計算問題を解くという行動は、誰の目から見ても明らかに勉強行動である。
和田秀樹『１＋１＝１０を実現する仕事術』（三笠書房）


今大切なことは、
確実にコントロールできるものは確実にやるということである。
子どもの成長段階に合わせて何を習慣づけておくか
その習慣づけのために必要な方法をシンプルに行うことを
美辞麗句に惑わされて、とまどってはいけない。

高みに立てばオタオタしない

例えば民主主義の歴史と意味をしっかり勉強すれば、状況を高みから見ることができる。そうすればオタオタせず、確信を持って行動することができます。いろんなことを分からないままに続けていると、自分ばかりが苦労している気になります。
河合隼雄「総合教育技術　2005.11」（小学館）

授業のことでも、職場のことでも仕事全般にわたって、
はっきりと流れが見えないと不安になる。
流れを見るためには、俯瞰する力が必要だし
そのためにはやはり自分自身の学びを高めるしかない。
苦労しているなあと、オタオタしているのは
流れにまきこまれ自分が見えなくなっている姿だ。

キムタクの人気と授業の目線

私は国語の講座でＳＭＡＰのコンサートに行ったことがある人に次のように聞いたことがある。
「ＳＭＡＰのコンサートでだれと一番目が合いましたか」
全員が「木村拓哉」だと答えた。
椿原正和「国語教育　2005.11」（明治図書）


データとしてよりエピソードというとらえであろうが
この事実は重い。
人を引き込もうとしたときの、
目線の強さ、目配りの広さということである。
教師と目線があった頻度によって
その子の学習意欲は増していくことは間違いないだろう。

体験の経験化

体験のうち、試行錯誤できるものは「経験」にかえることができる。
齋藤　勉「現代教育科学　2205.11」（明治図書）


まず、活動を「体験」と「経験」に分けて考えてみる。
一回きりのものはどれか
繰り返すことができるものはどれか
そして、一回きりの活動をどう工夫することで
試行錯誤に結びつくか
これらがうまくつながれば「学び」が高まる。