分かるための道具，仕掛け

　なんという題名の新書か忘れてしまったが、このような文章に深く頷いたことがある。

　「わかることは、分けることがはじまりです。」

　「分かる」と表記することの訳もそれで納得がいくし、世の中を認知していくことは、すべて「分ける」ことから始まっていると考えることは、まんざら的を外していないと思った。

　いつから書棚に積まれていたか思い出せないほどだが、ようやくこの本を読み終えた。

　『関大初等部式　思考力育成法』（関西大学初等部　さくら社）

　奥付を見たら２月２０日とある。
　ちょうど２月に本県の教育研究発表会に参加したとき、「思考力」をテーマにしたある学校の研究発表があり、興味深く聞き入った。
　それもきっかけになったし，ネット上の紹介などもあって手にしたのだと思う。

　私が聞いた発表の内容も「思考ツール」の活用に焦点が当てられていており、「思考の内容・要素」とまとめられたものと、本著が掲げた「思考スキル」には共通の部分があった。
　しかし、その進め方、子どもに対する働きかけの手法は当然異なっている。

　思考スキル１８項目を、最終的に６項目に絞り込んだところが、この本（実践）の大きな価値のように思う。
　さらにシンキングツールの図化だ。実際に授業にかけてみないと評価できない面はあるが、このシンプルさが価値ある道具になると思う。

　かの発表では、児童に提示しているツールの主は「語り始めの言葉をまとめたもの」であり、そうなると誰しも予想できるように、かなり膨大な項目、量の提示となる。
　多くの現場で、それに類した掲示を見かけるが、実際には活用できていない面も少なくないだろう。まして思考力となれば、２０項目もある思考の内容・要素に対応する語り始めの言葉は、かなり範囲が広いはずだ（ゆえに絞り込みも難しい）。

　そこで、図の登場となる。
　我々世代にはお馴染みの？ベン図だけでなく、Ｘチャート、ボーン図など自分がまだ使っていない形式もあり、興味がそそられた。
　おそらく、それらの図を使って作業するなかで、豊富な語り始め、書き始めの言葉が意識されることは間違いないと言っていい。

　「思考力育成」は、言うまでもなく「言語活動の充実」と重なる。そのものであるといってもいいのかもしれない。
　しかし、だからといって、単純に言語技術をたくさん教え込むことで成立するものではない。

　その観点からも，授業における「道具」や「仕掛け」の必要性、有効性を感じさせてくれる一冊だった。

　こじつけのようだが，その道具も仕掛けもほとんどが，結局「分ける」ために使われている。そしてそれは「分かる」ためなのだ。