「からたちの花」は知らなかったよ

　昨年本校で教育実習をした学生から、卒業論文作成のための研究授業をさせてほしいという依頼があった。以前受け入れたときの学級担任の了解を得て、同じ６年生のクラスで、国語科の授業が３日間連続で行うこととした。題材は「からたちの花」。かの北原白秋作の詩である。詩の読みとりを３時間で行う計画だった。


　１時間目に「からたちの花」を想像して絵に描こうという課題があった。その是非はともかく、私だけでなく参観していた他の職員も「からたち」自体をあまりよく知っていないことに気づいた。白秋の詩だけでなく、島倉千代子の歌でも馴染んでいるはずなのに…。北国に住んでいるからとは言え、その程度なのだ。


　ひとしきり反省し、３日間連続して授業を参観するので、自分ならこうやるという形で感想を渡そうと考えた。指導計画では、研究意図があり初日は１，２，４，６連のみの提示、次時に３，５連を提示するという流れだった。参観しながら改めて詩を読み、「伏字（行）」という前提で指導を以下のように考えてみた。


　からたちの花が咲いたよ。
　白い白い花が咲いたよ。

　からたちのとげはいたいよ。
　いい針のとげだよ。

　からたちは畑の垣根よ。
　いつもいつもとほる道だよ。

　からたちも秋はみのるよ。
　まろいまろい金のたまだよ。

　からたちのそばで泣いたよ。
　みんなみんなやさしかつたよ。

　からたちの花が咲いたよ。
　白い白い花が咲いたよ。


◆１，２，４，６連を提示する
◆音読する

◆「わかること、気づいたこと」を書かせ、発表させる
　（からたちのこと、文頭、文末、自然の移り変わり、１と６連の繰り返し、「白い」などの繰り返し、色がでてくるなど）
◆「からたちの花」を少し想像させてから、写真を提示し説明する

◆３連、５連があることを知らせ、提示する
◆音読する

◆３，５連と他の４連の同じところを言わせる
　（文頭。文末、繰り返し　など）
◆３，５連と他の４連の違うところはどこか考えさせる
　（人がでてくる、自分のこと、動きがある）
◆３，５連のわからないところはどこかを書かせ、発表させる
（垣根、「とおる」「なく」「みんな」など）
◆みんなの疑問を想像してみよう

（ねらい、実態によってＡかＢでまとめる）
◆Ａ　みんなから出た疑問を想像しながら、短い物語を書いてみよう
◆Ｂ　なぜ一連目と六蓮目が繰り返されたのか、その訳を考えよう