「指導」の確かな基本

　『教師におくる「指導」のいろいろ』（家本芳郎　　高文研）


　もう一つ、「ほめる」は書きとめておきたい。

　ほめることが難しくなったか…その判断ははっきりくだせないが、難しさについて書かれた文章には納得がいった。
　家本先生は、「ほめるに価するようなことをしないから」という理由の他に、次の五つを挙げている。

　・教師が学校の規則という尺度で子どもをみている
　・教師自身が「いい子」で育ってきている
　・子どもがすぐ得意になる
　・ほめてばかりいると、ほめないとやらなくなる
　・ほめても効果がない。かえってシラける。

　こうした分析から「ほめ方のセオリー」を導きだしている。

　昨日宿題を忘れた子が、きょう半分やってきたときを例に、次のような言葉でほめるそうだ。

　「半分やってきたか。よし、よくやった。たいへんだったろう。では、こんどは三分の二以上やってこい。辞書をひいて調べるんだぞ。できるな」


　この言葉は以下のようなセオリーを充たしているという。

　・一人の子どものものさしでほめている
　・ほめながら、ちょっと高い目標を示している
　・目標にせまるために何をすればいいか教えている
　・子どもの努力に共感している

　短いほめ言葉のなかにもきっちりと要素を盛り込むことは、意識的な訓練が必要だと思うが、こうした実務的な研修もあっていいかもしれない。

　子どもの緩い実情ばかり気にして「ほめる」ことに消極的になってはいけない。


　では、何もないときはどうするのか…それに対しても、家本先生はそうじの実例（終わりましたと報告にきた子が、実はきちんとやっていない場合）を示して、こう結論づける。

　ほめることがなければ、ほめることをさせて、ほめてやる


　「指導」の確かな基本がここにあるような気がする。