表現が飛躍するとき

　【2015読了】44冊目　★★★
　Ｓ9『指導案づくりで国語の授業力を高める』（岩下修　明治図書）


　「指導案づくり」が「授業力を高める」ことにつながるためには以下の点が重要であると考えた。

　一つには、授業の構造化を図るために発問・指示を明確にすること。

　そして、その過程で技術・原則を導きだし、汎用性や他への転移性を意識すること。


　Ⅱ章「指導案の応用の技術」に書かれてあることは、岩下先生が自らに課してきた「指導案づくり」の成果が、はっきり見えてくる。
　「指導案は忘れて知覚全開」とした授業の様子は、視点を明確にして指導案づくりに勤しんできたことが、見事に身体化しているといっていいだろう。


　かつて自分は生意気にも「すべては技術に落し込める」とうそぶいていた時期があった。
　この本で岩下先生が自らの授業行為をどこまでも技術・原則に照らし合わせようとしている姿に、今もって強い共感を覚える。
　もちろん、それはどこまでもいっても未達であり、その自覚がありなお、という姿勢に惹かれるのである。


　実はこの本の前半部にある「発問・指示」に、違和感を覚えた。
　そしてそのことは、すでに雑誌連載を読んだときに感じたことだった。
　ブログを検索してみたら、書いていた。


　「ごんぎつね」の読みとりである。

　発問1　二の場面は、とても不思議なところがあります。
　指示１　一緒に考えてくれますか。

　かなり特殊な区分と言えよう。
　岩下先生は、同じⅠ章の前半部でこう書いている。

　発問…思考内容の提示
　指示…思考方法の提示

　上の発問・指示の文言は、明らかに異色と言えないか。

　これは、言ってみれば、岩下学級にしか通用しない言葉なのである。

　「教師」が不思議なところがあると言えば、それが「問い」という形に昇華される「知」があり、「一緒に考えて」と言えば、「集団思考」という方法をイメージできるからなのである。単に形式的に言葉を置き換えているわけではない。
　教師側に、子どもが「そこ」へ向かう身心になっていると確信があるからだろう

　ここに見られる論理から表現への飛躍は、おそらく「指導案づくり」の積み重ねによって形づくられてきたのだ。